如何用思維導圖進行英語總復習

譚燕華

【摘要】 思維導圖又叫心智圖，是一種可以幫助學習和思考的思維工具。本文以PEP小學英語的詞匯、時態、句型和小作文復習教學為案例，通過分析思維導圖在英語復習課中的運用，說明思維導圖的重要作用，并提出在復習課中使用思維導圖的三點建議。研究表明，思維導圖能有效地提高教學的教學效果和學生的學習效果，還能讓學生得到思維能力的提升。

【關鍵詞】 思維導圖 小學英語 復習課

【中圖分類號】 G623.31 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）11-152-02

教畢業班的老師應該都深有體會，每一學年第二學期中段考過后，老師和學生就會進入一個死胡同，經常出現“老師炒隔夜飯，學生聽得不耐煩”的現象，到了最后，學生和老師都像打了一場敗仗，個個疲憊不堪，復習的效果不盡理想。如何打破這種局面呢？筆者經過一個學期的嘗試，發現了用思維導圖進行總復習，不但能提高學生的學習興趣，并讓學生更牢固地掌握復習的內容。

一、實施思維導圖的意義

2015年3月30日，教育部在《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出了“核心素養體系”這一概念。那么，在英語學科里的核心素養指的是什么呢？英語學科的核心素養包括有四個方面：文化品格、語言能力、思維品質和學習能力，其中，語言能力是四種能力當中最重要的一種。而且英語新課標也指出了：語言既是交流的工具，也是思維的工具，是知識、文化和價值觀的載體。語言是思維的結合，語言同時又是思維的外殼。語言和思維是相輔相成的，只有通過語言的訓練，才能培養和提升學生的思維能力；反過來，學生思維能力提高了，語言運用能力也會大大提升，由此可見英語對學生發展的多重意義。因此，在英語課堂上合理的運用思維導圖，是提高學生思維能力的重要教學方法。

二、什么是思維導圖

思維導圖（mind map）又叫心智圖，它是由英國心理學家東尼.博贊（Tony Buzan）在20世紀60年代發明的一種可以幫助學習和思考的思維工具。學生根據學習的內容制作思維導圖，在運用圖文并茂的技巧下，以一個主題為中心點，把與該主題有關的次主題一個個挖掘出來，達到梳理、概括所學知識的功能。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助學生獲得大量信息的輸入，并通過制作思維導圖，開啟大腦的無限潛能，思維導圖因此具有人類思維的強大功能。

三、如何利用思維導圖進行總復習

筆者所在的學校現使用的是小學英語PEP新教材。根據《課程標準（2011年版）》的語言知識標準要求，學生要掌握的二級詞匯有600～700個單詞，五級詞匯有1500～1600個單詞。本套教材全書共8冊，一學期一冊，每冊6個單元主題，整個小學階段有46個主題（其中第八冊有四個主題）。如此大量的內容要在兩個月的復習期間把它們完全掌握，對學生、對老師而言，都是一個巨大的難題。筆者經過多番嘗試，發現合理地利用思維導圖，可以解決這個大難題。思維導圖可以通過簡單明了的圖形形式表達復雜的知識結構，從而形象地呈現各知識點之間的聯系。思維導圖可以讓學生獨立完成，也可以通過四人小組合作完成，促進學生的有意義學習，提高學生學習的主動性和積極性，有效地提高學習的效率。那么，在復習課中我們如何來使用思維導圖呢？

（1）用思維導圖給單詞歸類記憶

詞匯是英語學習的基礎，如果把學習英語比作建房子的話，詞匯就是建房子的磚頭。詞匯量不達標，寫作和聽力方面都不能順利完成。因此，英語詞匯復習是畢業班學生的首要任務。語言學家發現，英語語言的詞匯并不是一個個獨立的個體，每個單詞都有著各自歸屬的領域和范圍。如果把相同領域的單詞通過思維導圖放到一起，學生可以進行歸納、總結，并且利于記憶。比如，筆者在復習PEP教材四年級下冊第四單元At the Farm， 本單元的單詞是有關動物類的單詞。在課前老師先布置學生回家列出所有的動物單詞；在課堂上，老師引導學生從這些動物單詞引申出更多與此類單詞有關聯的詞匯：動物的顏色，動物的外貌特征，動物的叫聲等；最后學生根據老師的引導創作出以下的思維導圖。通過思維導圖的創作，讓傳統的單詞復習課變得生動起來，學生們積極參與，動手繪畫，大大提升了課堂效果。

【思維導圖圖例呈現】

（2）用思維導圖進行時態復習

時態是英語學習很重要的部分，但同時又是學生最害怕的一個語法知識點。學生在實際運用時態時，總是倍感棘手，部分學生很難區分出所給句子究竟是屬于哪一種時態；部分學生能把時態確定下來的，又會忘記該種時態的結構或動詞的正確形式是怎樣的？造成這些情況，排除學生不認真學習這個因素外，更重要的是時態本身要記得內容較多，也比較容易混淆，所以學生記起來有一定的難度。因此，在進行時態復習時，筆者先分開四種時態詳細講解，并讓學生做好筆記，包括：時態的意義，時態的標志，時態的結構，動詞的構成方式等，最后，布置學生回家把四種時態的內容做成一個思維導圖，通過這個作業，有效地把學生容易混淆的知識點放在一塊，學生通過對比記憶，時態的難點一下就攻破了。

【思維導圖圖例呈現】

（3）用思維導圖進行句型匯總

在小學三到六年級的學習中，句型的運用是復習的關鍵點，也是難點，更是學生做好書面表達的基礎。如果老師分類給學生復習各種句型時，學生很容易出現復了前面忘了后面的現象，甚至有部分學生根本不知老師所講的句型是什么。因此，老師要引領學生剖析句子的結構，利用句子的結構特點出發，合理使用思維導圖分析，匯總，把零散的句型串成了串，使每個句子都有了歸屬，方便學生記憶和區分。如：筆者在給畢業班學生分析句子的種類時，就引導學生制作了以下的思維導圖，大部分學生在制作思維導圖過程中，不但復習鞏固了知識點，而且動手繪制思維導圖的過程中激發大腦的各個層次，在記憶句子的時候更加有技巧。

【思維導圖圖例呈現】

（4）用思維導圖寫小作文

有經驗的畢業班老師都知道，一般在小學階段的總復習中，老師們總習慣把小作文放在最后復習。因為先要把單詞和句型鞏固，才能作為寫作的支撐點。學生在如此疲倦的狀態下，如何才能讓作文課變得有趣呢？筆者發現，用思維導圖寫作文，能有效地調動起學生的寫作興趣。如筆者讓學生介紹自己時，打破傳統的作文模式，讓學生以自畫像為中心，利用思維導圖完成小作文，學生們思路清晰，有序地展示自己的特點，作文結構更加嚴謹和符合邏輯了。

【思維導圖圖例呈現】

四、思維導圖在英語總復習課的使用建議

（1）利用思維導圖進行英語復習雖然有一定的作用和效果，但并不是所有的復習內容都適合使用，它只是眾多教學方法的其中一種，我們在設計教學時，要根據教學的實際需要合理地運用。

（2）思維導圖是一種思維模式，也是一種新式的教學方法。在多年的傳統教學下，學生已經習慣“填鴨式”的教學。因此在教學中，應遵循慢慢滲透，慢慢過渡的模式，不要急于求成，讓學生逐步掌握這種復習方法

（3）運用思維導圖進行英語復習，目的是為了讓學生更清晰地梳理所學知識，也是讓學生掌握一種有效的學習方法。但在實施過程中，教師要注意指導學生完成思維導圖時，不宜過多地限制學生，要充分發揮學生的創新能力，達到既掌握學科知識，又培養了學生的思維能力的效果。

通過筆者不斷的摸索和試驗證明，將思維導圖引入英語復習課，利用思維導圖幫助學生把知識形象地顯示出來，讓學生從圖中歸納、總結有關聯的知識點，長期這樣的訓練，不但能有效地提高教師的教學效果和學生的學習效果，還能讓學生實現思維能力的提升。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]教育部.2012.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社.

[2][英]托尼.巴贊（Buzan T）思維導圖：放射性思維[M].北京：世界圖書出版社公司，2004：4-5.