“五步情景教學法”在中職英語聽說課中的應用探索

涂增

【摘要】 新課程的改革與推進要求中職英語教師在英語聽說課中，通過多種方式培養學生的聽、說技能，以此促進學生的英語綜合能力的提高，幫助學生完成學習目標。然而，依目前中職英語聽說課教學現狀來看，學生對于英語的學習熱情不高，在課堂中缺乏與教師的互動，導致學生的英語成績不盡人意。鑒于此，筆者在中職英語聽說課中應用“五步情景教學法”幫助學生調整學習心態，激發學生的學習熱情，望給相關工作者提供經驗與幫助。

【關鍵詞】 五步 情景教學法 中職英語 聽說課

【中圖分類號】 G712 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）11-176-01

前言

據相關研究報道，中職英語教師在課堂中應用五步情景教學法不僅能夠為學生營造出良好的學習環境，而且能夠幫助學生轉變學習的態度，化被動學習為主動學習，有助于學生將英語理論正確運用于實際中，進而達到“學以致用”的效果。同時，在五步情境教學中，教師更關注學生的學習進度，確保學生跟得上教學思路，以此體現出在中職英語聽說課中“五步情景教學法”的應用意義，故以下筆者針對相應的教學主題從五個環節開展教學活動。

（1）第一步課前復習

課前復習是教師了解學生是否掌握上一節課知識重點的關鍵，同時也是幫助學生回顧舊知識的重要手段。在某種程度上說，在課前復習的環節中可讓教師依據學生的回答情況，適當的進行補充或更正，在這種情況下不僅可以幫助學生加深舊知識的印象，而且也有利于教師引出新知識，讓學生更快的進入學習狀態中。此外，教師在引出新知識前可針對當堂課的教學內容與學生一起談論相關的話題，為學生營造出與教學內容相似的情景，同時在討論中了解學生對所討論話題的看法與見解，如此一來，既能夠幫助學生降低學習英語的難度，而且能夠激發學生的求知欲，有助于教師順利開展教學活動。

（2）第二步介紹新語言項目

據相關研究表明，學生對英語的學習熱情普遍較低，在課前不愿意花時間預習下節課的學習內容，導致學生在課堂中難以跟上教師的教學步伐。針對這種現象，教師可在教學前向學生介紹新語言項目，即向學生介紹當堂課的教學內容與學習重點，通過梳理知識點幫助學生理清知識脈絡，同時為學生營造出相似的教學情景，讓學生對教學內容有個直觀的感受。以Are you ready to order？這個單元為例，食物是人們生存在地球上的必需品，而快餐則是近些年人們節奏加快的一種表現，并且健康的飲食已逐漸成為日常生活中人們討論的熱門話題，教師可在上課時播放關于食品安全的相關視頻與新聞報道，并提出相應的問題，例如“What do you usually have for breakfast/lunch…？”指導學生認真聽后回答問題，通過這種方式將學生引入到新語言項目中。

（3）第三步課堂練習

為了營造良好的學習氣氛，并且調動學生的學習積極性，讓學生在學習過程中互動思考與積極發言，教師可以通過分組學習的方式開展課堂練習的環節。在分組過程中，教師應考慮每位學生的學習情況、理解能力與認知能力等進行異質分組，確保小組具備差異性、互補性。在分組結束后，教師可依據“Healthy food”布置相應的練習任務，例如讓各小組討論自己對健康食物的看法，在討論后進行整合，由小組組長代表自己小組在課堂中應用英語分享自己小組的討論成果。同時，教師在小組長分享的過程中，讓其他同學邊聽邊做筆記。通過這種方式，不僅鍛煉了學生的表達能力，而且能夠提高學生的英語聽力能力，以此突出五步情景教學法具有靈活性、趣味性的特點。

（4）第四步課后練習

經過課堂練習的學習環節后，為從本質上幫助學生擺脫對教師的以來，并改變學習方式，使學生形成獨立思考、獨立學習的習慣，教師可在課后布置相應的任務，由學生通過查閱資料、上網搜索等方式查找資料嘗試解決問題。例如，教師提出這些學生感興趣的問題：“What are the common fast food brands in life？ What are their characteristics？ How often do you have them？ …”，讓學生在課后針對問題進行詳細的討論，或是向學生提供相關資料與信息，幫助學生理清解決問題的思路，有助于學生形成自己的見解，并解決問題，真正成為學習的主人，課堂的主體。

（5）第五步課后鞏固

課后鞏固是學生學習每一階段知識后的重要環節，通過這一環節能夠幫助學生加深知識印象，鞏固知識基礎。在學生完成課堂與課后練習任務后，為了解學生各個環節的學習情況，并且檢驗教學成果，教師還應注重課后鞏固這一環節，確保“五步情景教學法”一步扣一步，不斷提升學生的英語聽力與口語能力。因此，教師可以在課后指導學生依據以上四個環節的學習內容，在班級內通過角色扮演的方式匯報最終學習成果。例如，本單元結束，教師可以指導學生將教室布置成餐廳，同時播放相應的音樂或音頻，在每個小組選出兩名同學扮演顧客，并由另外一名同學扮演餐廳服務人員，由“顧客”與“服務人員”展開對話交流，在課堂中模擬點餐的情景，由其他觀看角色扮演的同學在扮演結束后指出其中錯誤的地方，并進行更正。通過這種方式，既能夠培養學生團隊共同合作的意識，而且能夠促進學生表達能力的提高，幫助學生完成聽說課的學習任務。

結語

總而言之，五步情景教學法可通過不同的環節確保學生學習英語的連貫性，讓學生接受教師傳授的知識后及時做到理解與消化，進而完成學習目標。同時，五步情景教學法更順應時代發展的超溜，應用于實際教學中更符合學生的學習情況，可在課堂中充分激發學生的學習熱情，幫助學生提高英語學習水平與能力。

[ 參 考 文 獻 ]

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