高中數學教學應用微課的策略探究

潘衡

【摘要】 高中數學教學中微課教學的合理引入，能讓學生更深入的探知重點和難點知識。本文主要概述了微課教學法在高中數學中的合理應用，希望能通過專項知識內容的講授，挖掘學生的學習潛能，使學生掌握知識難點和重點部分。

【關鍵詞】 高中數學 教學 微課策略

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）11-256-01

教師合理使用微課為學生展示專項知識內容，讓學生能在針對性學習中更好的理解數學知識。且教師合理使用微課視頻，能節約課堂時間，提高課堂效率，使學生能在專項知識學習中，更好的把握知識點，最終讓學生將原本模糊的知識體系，變得愈加清晰。

一、微課教學在高中數學教學中的合理應用探究

為了有效吸引學生，讓學生更加積極主動地投入到學習中，提高學習有效性，教師需要做好以下幾個方面：第一，教師要不斷拓寬學生視野，讓學生以教材知識點為基礎展開學習，并對各個章節的內容進行了解，深化學生能力，提高學生的學習意識和學習理念，使學生在學習中更好地對數學的精妙進行體會，并對數學產生濃厚的學習興趣；第二，利用微課展開教學。教師要重視學生綜合素養的提高，利用微課豐富課堂教學內容，在簡短的時間當中更好地對學生展開教育。通過微課的知識點專項講解，讓學生能夠更好地掌握相關知識點，了解知識點的本質，同時對其使用方法進行熟悉。教師要在微課結束之后進行經典題型的訓練，使學生能夠更加熟練地掌握知識點的使用方法，將知識點融匯貫通。第三，開展微課時，教師要加強與學生之間的有效交流。教師要在教學中通過積極的溝通與交流，達到師生間的相互了解，接下來教師根據學生的實際情況幫助學生解決自身問題，讓學生敢于將自己的困惑向教師進行展示，并提出問題。同時教師還可以將微課上傳到班級群當中，使學生在課余時間對自己沒有理解透徹的地方進行重復觀看，找出自己的問題所在與教師和同學一起進行問題的解決，有效地提高學生的數學能力。

二、微課在高中數學教學的應用方法

（一）利用微課創設優質課堂環境

教師在教學期間要積極的引導學生，在提升學生學習主動性的前提下，要激發學生的學習興趣，使學生能積極的融入到學習中來，這樣開展的教學才更有意義。教師在教學活動中需要了解現有教學內容，使學生在牢固記憶的過程中，讓學生對知識學習產生濃厚的興趣。教師帶領學生進入到微課知識點學習中來，讓學生通過針對性的內容講授對知識有深入理解。教師可以使用影音資料、圖片等調動學生的興趣，為學生創設趣味性十足的環境。學校要求教師將自己制作的優質微課上傳到網絡平臺上，供學生課下隨時觀看，也便于學生課后的復習和課前的預習，這也是提升課堂教學效率的有效方式之一。

微課教學中，教師為學生展示立體幾何知識內容時，為能深化學生的立體圖形意識，需要將傳統的二維圖形轉換為三維圖形，使學生在三維圖形的觀察中更好的了解立體幾何的特點。就以空間四邊形為例開展研究，傳統教學中教師需要在黑板上進行二維圖形的繪制，借助教師的語言講授學生很難形成有效的理解，所以微課教學中立體圖形展示方式能將空間四邊形更好的展示給學生，使學生能直觀觀察其特點，了解點、線、面的相交情況。二維圖形學習中，學生僅能觀察到空間四邊形對角線存在一個交點上，但通過三維圖形的觀察發現這個交點其實不存在。教師可以旋轉圖形進行觀察，直觀的了解到異面直線的概念，進而能為后續的教學工作打下良好的基礎。

（二）利用微課構建課堂活動

微課教學相比于傳統教學方式，其擁有更加清晰的思路，并且在教學目標上更加的明確，在教學重點上更加突出。因此，教師利用微課能夠幫助學生更好地對知識點進行學習，能夠讓學生更好地掌握知識點當中的核心內容。教師在課堂教學工作中，要先將知識點的內容向學生進行介紹，使學生通過觀看微課的方式加強對重點內容的理解。例如，教師可以先為學生講解奇函數與偶函數的基本概念與定義，再開展微課教學，在微課當中為學生展示奇函數與偶函數的圖像，將函數的異同點在圖像中進行充分地對比和展示，使學生能夠在微課學習中掌握更多的知識點內容。但教師也要合理安排微課的知識容量，防止其中安排的內容過多，導致學生無法將所有的知識點都有效吸收和消化，從而產生知識點混亂的問題。因此教師需要將重點和難點內容提煉出來，為學生在微課當中進行重點講授，讓學生能夠在專項訓練的過程中對知識點進行更好地認知和理解。為了能夠更好地達到這一教學目標，教師需要積極地調動學生學習興趣，引導學生積極投入到學習中，提高學習效果。教師可以在微課當中設置彈幕，使學生利用彈幕將自己的想法表達出來。通過這樣的方式鼓勵學生表達自己的感受，不會由于害羞而產生畏懼心理而不提出問題。

結束語

高中數學教學中微課教學法的引入，能讓學生更直觀的學習知識內容，能就知識的重點和難點進行深入的探究，最終將重、難部分做成視頻展示給學生，這樣學生能對其有精深的理解。學生在一段時間學習完成后，通過專項內容學習，會將知識融匯貫通在一起，繼而能提高課堂教學效果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]楊富強.在高中數學教學中運用微課的策略[J].中國校外教育，2016（29）：168-169.

[2]劉金洪.試析在高中數學教學中運用微課的策略[J].新課程（下），2017（10）：11-12.