多元互動模式下的建筑專業大學英語翻轉課堂的構建

丁翠萍 朱景梅

【摘要】本文針對多元互動模式下的建筑專業大學英語翻轉課堂的構建，結合理論實踐，在簡要闡述翻轉課堂對于建筑專業英語教學的意義的基礎上，分析了翻轉課堂指導建筑專業大學英語教學實踐的可行性，最后提出在多元互動模式下，構建建筑專業大學英語翻轉課堂的途徑。得出在建筑大學英語教學中，應用翻轉課堂既能提高學生學習興趣，也能提高教學質量的結論，希望對大學英語教學改革有一定借鑒作用。

【關鍵詞】多元互動模式 建筑專業 大學英語 翻轉課堂

【基金項目】本課題為2017年外教社-甘肅省普通高等學校英語教學改革研究項目“‘互聯網+背景下大學英語多元互動教學模式的構建及其有效性研究”成果之一，項目編號：20173701。

【中圖分類號】H319.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）51-0101-02

1.翻轉課堂對于建筑專業英語教學的意義

1.1改變師生角色，發生學生的主觀能動性

翻轉課堂也被稱之為顛倒課堂或者顛倒教室，在新時期背景下，教學體制不斷改革而形成的一種全新的教學方法。通過翻轉課堂可以改變師生的角色，在整節課堂中，學生“反客為主”成為英語課程教學的主人，教師從旁輔助。調查研究表明，很多學生普遍對大學英語翻轉課堂有極高的熱情。學生可以選擇符合自己需求的自習教室，可以讓建筑專業在相對比較獨立學習過程中，積極探索屬于自己的知識體系。而在英語教學課堂中，教師也不大遵循灌輸式教育，而是作為一名傾聽者和指導者的身份積極參與到教學課堂中來，促使學生成為英語課堂的主人，有助于充分發揮學生的主觀能動性，踴躍展現最真實的自我。

1.2協作共享，實現培優補差

此種教學模式，可以很大程度上促使學生發表自己的看法和思想，能夠幫助教師及時掌握學生學習中遇到的問題，并制定出行之有效的解決方案，幫助學生及時解決問題，避免問題發生累積，而喪失了學習英語的興趣。同時通過翻轉課堂，可以促使學生和學生之間、學生和教師之間、教師和學生之間實現多層次的對話、商討。通過翻轉課堂的教學模式，還能很大程度上提高學生學習英語的專注度，也會關注其他學生對小組甚至是自己的評價，從而積極發現自己在學習英語中存在問題，保證教師可以兼顧到每位學生，達到培優補差的教學目的。

1.3注重技巧，促進學用結合

通過翻轉課堂，教師可以針對學生對實用翻譯技巧的需求，在應英語教學指導和評價中，融入建筑專業中英文翻譯使用技巧，逐步提升學生學習英語效率。在《教學信息化十年規劃》中明確指出，教育信息化的發展必須要以教育理念創新為主要指導，通過優質的教學資源和數字信息化的教學環境，為大學生學習專業知識創造的學習空間。建筑專業大學生在學習英語中，既存在自主性，又存在探索性。翻轉課堂教學模式，可以促使不同英語基礎、不同學習程度的學生都能積極掌控相應的學習資源，促使他們都能自主獨立的構建起屬于自己的知識體系。

2.翻轉課堂指導建筑專業大學英語教學實踐的可行性

隨著教學體制不斷深入，建筑專業大學英語教學倍受關注，但我國翻轉課堂應用和起步比較晚，在具體應用時，還要在可行性方面進行深入研究，否則難以保障后續的教學工作能正常開展。在多元互動模式下構建翻轉課堂教學模式，在理論上已經具備了開展翻轉課堂的的各項內容，在建筑專業大學英語教學的教學環境、教學方法、教學目標上都比較符合。但建筑專業英語課程，比較注重實踐上的內容，僅僅憑借理論上的研究，缺乏權威性和科學性，需要通過可行性分析，才能找到實踐的難點和重點，比較發生惡性循環。

2.1建筑專業大學英語教學中面臨的困境

大學英語和高中英語教學相比，掙脫了升學壓力的束縛，但很多大學為大學生提供了新的束縛，比如：四、六級英語考試等。而英語教學作為一種語言文化，在教學中要主動聽、說、寫、看、懂的能力。而建筑專業的英語課程比較繁瑣，且知識點比較多，需要基礎知識牢固掌握并應用的前提下，才能成為社會需求的高素質人才。

大學英語教學中存在課時有限、教學場所固定、教學內容有限難以營造良好教學環境的問題，大大限制了學生聽、說、讀、寫、譯全方面的發展。學生在有限英語課堂中，只能做到認識英語單詞，翻譯英語句子，而不會用的現象，從而就會對英語產生厭倦和枯燥的抗拒心理。

2.2翻轉課堂指導大學英語教學實踐的優勢

2.2.1先學后教，有助于培養學生自主學習能力

在翻轉課堂的教學模式下，英語教師要利用自身對英語教材的理解，把教材當中的內容制作成15～20分鐘的微視頻，要確保視頻中知識點的清晰性和直觀性，為學生提供一個精煉的教學資源，學生可以把相關視頻下載U盤中，以便在課余時間反復學習。教師也可以把動畫、故事、生活事物等元素積極融入到視頻中，促使學生擺脫枯燥乏味的課本，提高學生學習英語興趣。

2.2.2課堂功能，有助于促進師生角色重心的翻轉

傳統英語教學模式下課堂是學生學習知識的主要場所，在有限的空間中，實現知識傳遞的最大化，但忽視了學生才是教學的主體，難以實現對每位學生的差異化分層次教學。而翻轉課堂則解決了此類問題，既幫助學生實現了知識接受的最大化，同時也充分發揮了學生的主體，最大限度上實現了高校課堂的價值訴求。

3.多元互動模式下構建建筑專業大學英語翻轉課堂的途徑

3.1明確教師的角色與定位

在翻轉課堂教學模式中，教師要以學生為中心，及時調整教學心態，轉變傳統以教師為中心的理念，認同教師學生地位平等的新型師生關系，主動消除等級觀念，積極協助學生能夠學習到更多的知識， 充分發揮教師“傳道受業解惑”的價值。同時，英語教師還要充分了解和掌握每位學生的內在潛力和優勢智能，盡量為學生提供差別化一對一的輔導，在有限的課堂中，為學生解決更多的問題和困惑。促使每位學生都能實現個性化發展。

3.2提高師生信息技術素養

就建筑專業大學英語教學而言，要想充分翻轉課堂的價值和作用，就必須提高師生自身信息技術素養和計算機的應用能力。才能有效提高教學課件的制作質量，為學生提供更好的教學資源。學生也要具有一定計算機應用能力，才能在課下尋找到更多的學習資源。總而言之，提高師生信息技術素養，建筑專業高校開展有翻轉課堂互動交流的基礎和前提，也是其具體實踐的有效保障。

3.3提升學生的自主學習能力

實例表明，學生在課前學習微視頻課程的效果，直接決定了翻轉課堂中知識內化，因此，在課前學生必須根據自身學習情況，來選擇相應的學習時間和空間，確保學習內容和學習量能實現同步發展。課上，高度參與和教師、同學的交流互動，在討論中繼續拓展和創造一定廣度和深度的新知識，這一點也是實現學生從學校教育升華為終身自我教育和學習的主要途徑。

4.結束語

綜上所述，本文結合理論實踐，深入分析了多元互動模式下的建筑專業大學英語翻轉課堂的構建途徑，在建筑專業大學英語教學中應用翻轉課堂，是教學體制改革的主要發展方向，同時也能很大程度上提高，建筑專業學生英語的效率。

參考文獻：

[1]韓士媛.引入慕課資源的大學英語翻轉課堂教學模式實證研究[J].中國培訓，2017（06）.

[2]中國工程建設標準化協會.GB 50009-2012 建筑結構荷載規范（英文版）》[M].中國建筑工業出版社，2012（09）.