小學低年級找規律識字教學探究

郝莉

【摘要】“找規律”識字教學法由抽象到形象，學習時循序漸進，有規律可循。學生見形可知義，見形可猜義，看旁可知音，看旁可猜音，將字音、字形與字義相結合，遵循漢字本身的演變規律和學生認知規律。

【關鍵詞】找規律 低年級 識字教學

【課題】本文系陜西省教育科學規劃課題《小學低年級找規律識字能力培養的研究》【編號：XDKT3142】研究成果。

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）51-0131-02

識字是認識文字，識字教學的重點就是進行具象化與抽象化的聯系。小學語文教學中，識字教學占有重要地位，它是語文教學中閱讀與寫作的基礎，關系到小學生的聽說讀寫能力的的發展。

一、利用漢字字音的規律，在讀音中積累識字。

漢字是音、形、義的統一體。漢字是表意文字，其讀音和字形之間沒有必然的聯系，不像拼音文字那樣能清楚地看出讀音，教師必須教會學生熟練地掌握漢語拼音這個幫助識字的有效工具，并根據漢字字音上的一些特點進行教學。

漢字中的同音字、多音字和近音字較多，可以用同音歸類的辦法解決讀音問題，同時要結合具體詞句，聯系詞義來分析、區別字形，再通過組詞、選字填空等練習，幫助學生理解字義，鞏固對字形的記憶。對于字的聲調不同，要指導學生注音辨別，讀準聲調。掌握多音字時，要把它們放到具體的語言環境中，指導學生根據詞義判斷字音。

遇到普通話和方音時，首先摸清方音同普通話的差異規律，然后運用歌訣予以強化分辨，進行規范訓練。一些由于方言或口語干擾而容易誤讀的字，可以采用編繞口令的形式矯正字音。例如“ 三山屹四水，四水繞三山；三山四水春常在，四水三山四時春”。“s、sh”要分清，以示告誡。

二、利用漢字字形的規律，在變化中積累識字。

在教學中，如果根據漢字的構字規律和學生掌握字形的心理特點進行字形教學，就能化難為易，使學生能清楚地辨認所學的字，可以根據漢字的構字規律引導學生分析字形，把無意識記變成有意識記。教學合體字，借助學過的偏旁、獨體字和部件，通過“加一加、減一減、換一換”，教給學生識字的本領。對于筆畫繁多，結構復雜的生字，進行字形教學時運用部件分析法尤為省時易記，例如“激”字，可以拆分成“氵、白、方、攵”四個部件來記憶。如有些只認不寫筆畫繁多、結構復雜的字，不必作字形分析，可以讓學生整體識記。

漢字的構字規律，主要指象形、指事、會意和形聲。象形字是描繪事物形狀特征來表示意義的一種造字法，帶有一定的圖畫性。指事字是一種抽象的造字方法，以象征性的符號表示意義。會意字是兩個或以上的獨體字合在一起，表示一個新的意義的字。形聲字是由形旁和聲旁組成的字，形旁表示意義，聲旁表示讀音。教學中最重要的是根據漢字的構字規律，教給學生分析字形找規律識字的本領。

三、利用漢字字義的規律，在理解中積累識字 。

字義是字的靈魂。漢字是音節單位，只有當一個字同時也是一個詞的時候才具有明確的意義，所以字義教學實際上是詞義教學，是培養讀寫能力的起點。在字義教學中，對于那些單獨不表示意義的字，必須把它們組合成詞來教，如“蜻”、“蜓”這兩個字，要組合成“蜻蜓”才具有意義。字詞的意義非常復雜，有多義、同義、反義等現象。在字義教學中要注意培養學生理解字義的能力，這就要教給他查字典的方法，并使他們養成查字典的習慣。字義教學的方式要多樣化，要講得準確、淺顯、簡明，使學生容易領會，懂得用法。

四、利用漢字有趣的規律，在活動中積累識字。

小學生愛玩，低年級識字教學有目的地摻入玩的因素，是很有必要的，我們可以采用豐富多彩的活動吸引學生，猜字謎、編兒歌、講故事都是學生喜歡的識字形式。如講《伯虎賣畫》的故事，說的是唐伯虎賣畫，畫面上是一個人牽著一只狗，讓人猜字，猜準了就贈畫給別人，有人猜中畫謎是個“伏”字。這樣可以激發學生的想象力，在輕松愉快的氛圍中識了字，長了識，取得了良好效果。

五、利用漢字易忘的規律，在反復中積累識字。

識字是小學低年級的教學重點，根據“遺忘曲線”規律，學生會出現“忘生”現象，不斷復現是鞏固識字的重要方法。因此，學生需要反復練習，和生字常見面。作為低年級教師，一定要創造性地使用教材，給學生充分創造找規律識字的機會，遵循規律，尋根溯源，在生活中養成找規律識字的習慣，并讓生字多階段復現，在復現中鞏固識字，提高識字教學的效率。

總之，低年級的識字教學任重而道遠。“找規律”識字教學法符合兒童的學習規律，它由抽象到形象，循序漸進，有規律可循。學生見形可知義，見形可猜義，看旁可知音，看旁可猜音，起到了舉一反三、融匯貫通的作用。在教學中，教師不但要注重自身的經驗總結和積累，還要不斷地創新，發展學生的思維能力、想象能力，提高找規律識字的效率。