創(chuàng)設(shè)主題情景，激發(fā)探索興趣

【摘要】從生活體驗切入，激起探究的濃烈興趣。孩子們主動進入教師的問題情景里，深度思維，層層深入，鮮活體驗探索生命的方法。學(xué)生主體、教師主導(dǎo)作用凸顯，始終滲透生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】實驗 科學(xué)探究 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.91 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）51-0166-01

本節(jié)課參加“蘭州市第三屆中小學(xué)、幼兒園教師教學(xué)技能大賽”決賽。課時內(nèi)容選自蘇教版《生物學(xué)》七年級上冊第1單元第二章第二節(jié)——“探索生命的方法”。

1.情景中設(shè)疑

師：同學(xué)們，當(dāng)我們第一次走進生物課堂時，就知道生物課所研究的內(nèi)容都與什么有關(guān)？

生：（齊聲）生物。

師：什么叫生物呢？

生：有生命的物體叫生物。

師：對。這節(jié)課我們體驗一下探索自然界生命最基本的方法。

（播放視頻，學(xué)生入境）

師：這是哪一部動漫？

生：（異口同聲）偵探柯南。

師：如果你們都是柯南，會怎么想？

生：我有沒有幫助過什么人？

師：也就是提出問題：“這件事情是誰干的？”（板書提出問題，進入正題）

……

2.問題中探究

師：探索生命的方法與柯南破案有相似之處。（設(shè)計小故事）（媒體顯示圖片）這位先生發(fā)現(xiàn)肉放久了腐爛并有蛆出現(xiàn)，他的孩子問“肉里為什么會長蛆？”

師：蛆是從何而來的呢？

生1：由蒼蠅的排泄物或卵排到肉里，變成了蛆。

……

師：這些說法到底哪一種是對的？柯南一樣，發(fā)現(xiàn)問題后，根據(jù)自己已有的信息做出假設(shè)（板書作出假設(shè)），逐漸分析做出科學(xué)、合理的推斷。到底這個推斷對不對，怎么證實呢？

生：（齊聲）做實驗。

師：對。生物學(xué)最基本的方法就是實驗（板書實驗）。實驗該怎么做？（學(xué)生紛紛說自己的看法）5分鐘小組討論時間。（學(xué)生興奮、積極地參與討論中，教師巡視、指導(dǎo)）

生1：拿一個碗，里面放上肉，用東西蓋住，不能讓外面的東西侵入到里面，比如蒼蠅。如果說里面生蛆了，證明是腐肉生成蛆；如果沒有蛆，說明腐肉沒有生蛆。

師：那怎么證實是蒼蠅的原因產(chǎn)生蛆？

生2：可以再找一個碗，蓋上東西（其他學(xué)生糾正蓋上紗布），抓幾個蒼蠅放在里面。

師：讓細菌也可以進去！假如有蒼蠅的一組有蛆出現(xiàn)，證明了什么？

生：（齊聲）是蒼蠅產(chǎn)卵才會形成蛆。

師：假如沒有蛆的出現(xiàn)，說明蛆跟蒼蠅沒關(guān)系。這位同學(xué)做了①和②兩組實驗，這兩組實驗的其他條件都相同，唯獨哪里不同？

生：（齊聲）蒼蠅。

師：第一位同學(xué)說出實驗步驟后，有同學(xué)補充，找到其中的漏洞。如果你的實驗步驟像柯南的一樣嚴謹，別人就挑不出漏洞。生物學(xué)實驗要求要精心設(shè)計，科學(xué)嚴謹，要考慮到所有影響實驗的因素。這個實驗還有漏洞，漏洞在哪里？

生：密封裝置的小洞，會有其他的生物進去，影響實驗結(jié)果。

師：第一組完全密封，第二組實驗有小洞，既有蒼蠅影響實驗結(jié)果，也有可能通過小洞的生物影響實驗結(jié)果。那實驗結(jié)果到底是蒼蠅引起的還是其他因素引起的，我們能不能判斷？

生：（齊聲）不能。

師：那怎么把漏洞補上？

生：第一組碗上蓋紗布，第二組敞著。其他的條件都一樣，這兩個實驗中唯一能影響實驗結(jié)果的就是蒼蠅。

師：很好！通過這組對比試驗最終得出了一個結(jié)論：腐肉不會自然而然的形成蛆的。只有蒼蠅在這塊肉上產(chǎn)卵后，卵孵化形成蛆。剛才你們的思維見證了生物學(xué)的發(fā)展，體驗了探索生命的方法。

3.課堂教學(xué)評析

3.1“疑”——探究之動力

“學(xué)貴有疑，疑是思之始，學(xué)之端。” 通過設(shè)置有效的教學(xué)情景，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)強烈探索的興趣，挑起興奮點，激活思維，會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。本節(jié)課通過學(xué)生感興趣的動漫和故事，師生之間產(chǎn)生探究結(jié)果的思維碰撞點，同步進入探究情景中。為學(xué)生深刻體驗科學(xué)探究過程和培養(yǎng)探究能力奠定扎實的基礎(chǔ)。

3.2“活”——感悟之根本

“注重體驗”是新課程的重要理念之一。這節(jié)課教師創(chuàng)設(shè)與生活有關(guān)的探究情景，喚起學(xué)生的生命觀，激發(fā)起他們的探究欲望，使得課堂討論激烈、投入，發(fā)表看法爭先恐后。在活而有序的氣氛中，孩子們經(jīng)歷著認識的發(fā)生、發(fā)展過程，體驗和領(lǐng)悟研究問題、解決問題的方法。他們在學(xué)習(xí)中感知、發(fā)現(xiàn)、提升自己，在不知不覺中培養(yǎng)了良好的思維品質(zhì)和生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.3“導(dǎo)”——教學(xué)之關(guān)鍵

“施教之功，貴在引路，妙在開竅。”本節(jié)課課堂生成問題較多，教師能夠洞察課堂細節(jié)，傾聽學(xué)生心聲，適時恰當(dāng)?shù)卣{(diào)控課堂討論思路。難得的是設(shè)置疏漏，在學(xué)生迷茫之時，一句話能使學(xué)生在黑暗中悟出光明，豁然開朗。真正做到點之有道，撥之有方。體現(xiàn)教師具有一定的教育實踐智慧。

作者簡介：

許慧敏（1968年9月-），女，大學(xué)本科，中學(xué)高級教師，甘肅省骨干教師，教研員，研究方向：生物課堂教學(xué)和命題。