工匠精神培育視角下高職學生創新創業素質提升路徑新模式

賀維 劉紫萱 賀冰心

【摘 要】創新創業能力是大學生在學習過程中應該具備的基本能力，也是學生以后就業和發展的核心競爭力。但是從當前的高職教育現狀來看，在培養學生創新創業能力的過程中還存在一定的問題，教學質量不高。在開展高職教育過程中，從工匠精神培育視角來看，創新創業教育發揮著越來越重要的作用。本文在深入分析高職創新創業教育特點的基礎上，從培育工匠精神的視角出發，較為詳細的闡述了以工匠精神教育模式創新為載體的大學生創新創業能力協同培養策略。

【關鍵詞】高職教育；創新創業；工匠精神；教育模式

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）33-0008-01

在我國現代教育層次中，高職教育是一個重要環節，為社會培養了大量的專業技術人才。高職教育是培養職業人才的主要途徑，其教育質量的高低對于人才培養質量具有至關重要的影響。如何達到學生創新創業能力協同培養的教育目的，是一個值得高等院校和教師深入研究的問題[1]。在開展高職創新創業教學改革過程中，不能忽視學生能力的培養，要通過創新教學模式，提升教學改革效果，將教學改革目標落到實處，豐富高職創新創業教學內容，將學生能力培養作為根本，實現教育創新目標，將工匠精神培育落到實處。

一、高職創新創業教學改革存在的主要問題

1.學生缺乏學習動力。

在開展高職創新創業教育過程中，普遍存在學生缺乏學習動力的問題，部分有學習積極性的學生也因為找不到合適的學習方法，導致整體學習效率的低下。在開展高職創新創業教育過程中，很多教師教學手段較為單一，課堂缺乏生機與活力，學生在課堂上被迫接受知識，整體學習效果很不理想。作為教師，如何按照新課程教學改革目標激活學生，讓重新找到學習的興趣和動力，是高職教師的重要任務。在推進教學過程中，教師探索多樣化的教學模式要以學生學習積極性為核心，循循善誘引導學生開展創新創業學習，提升綜合教學效果[2]。

2.實踐教學環節缺失。

根據高職創新創業教學改革要求，現代高職教育以提升學生能力為中心，重點是培養學生的實踐應用能力。但是在開展高職創新創業教育過程中，由于缺乏有效的教學模式創新，實踐教學與理論學習沒有有效的結合起來，學生總體學習效果不夠理想。對于此，高職教師要以培養學生實踐應用能力為目標，創新開展高職創新創業教育。在教學過程中，學生也普遍存在著實踐教育的要求，但是由于缺少有益的教學探索，整體高職創新創業教育改革效果還不夠理想，有待進一步創新。

3.缺乏對創新創業教育內容的溝通。

在開展高職創新創業教學中，要提升教學效率，培養學生的工匠精神，必須加強師生之間的交流，實現教學信息的有效傳導。在創新創業教學中，很多老師不注重師生溝通，將教學精力集中在自己講授課程知識上，與學生的交流互動十分膚淺，導致教師不了解學生想法，學生也很難領會教師的理念，導致課堂教學信息交流不暢。作為教師，要充分重視課堂溝通的重要性，讓學生融入到創新創業知識體系中來[3]。

二、在高職創新創業教育中培養學生工匠精神的原則

1.創新性原則。

在開展高職創新創業教學過程中，要適應社會經濟發展，創新教學策略。近年來，社會形勢快速變化，特別是信息技術的快速發展，高職創新創業教學格局也隨之變化，對于教師的要求也更高，要求教師教學的內容更具有時代特性，同時也更有體系性，要及時調整教學模式，構建靈活的教學體系，提升教學綜合效能。在社會快速變革的背景下，學生思想也呈現出多樣化趨勢，不同學生有著不同需求，對于創新創業教學內容有更多樣化的要求。創新教學模式，培養學生工匠精神，是現代高職創新創業教學改革的重點。作為教師，要敢于突破傳統，根據現代社會發展形勢及教育熱點，及時調整自己的教學模式，引領現代高職創新創業課堂向前發展[4]。

2.信息化原則。

在現代高職創新創業教育改革過程中，信息化是一個重要的創新改革方向。作為高職教師，要摒棄傳統的教學方式，充分認識到現代信息技術在課堂上的作用，信息化教學不是簡單的視頻教學，而是要通過多種信息技術，將創新創業課堂知識真正與學生需求結合起來，提升綜合教學效果。在現代高職創新創業課堂上，網絡和基礎設備已經實現了普及，但是如何有效利用這些設施，實現信息化教學目標，也是教師需要重點考慮的問題。

3.實踐性原則。

學習知識的最終目的是應用，如果高職創新創業教學不能貼近生活實踐，那么整個教學改革創新無異于空中樓閣。作為高職教師，要始終堅持一個教學原則，就是知識要服務于學生需求，將實踐性原則作為教學改革的主要原則與方向，讓學生在創新創業學習過程中切實提升自己的綜合能力。作為教師，要加強自身對實踐教育的重視程度，引入多種實踐教育模式，讓學生真正參與到知識體系中來。

4.高效性原則。

效率低下一直是高職創新創業教學存在的主要問題。作為高職教師，要堅持高效性原則，豐富課堂內容，提升課堂教學效率。教師要加強課程設計能力，在有限的時間內，輸入更多的教育精華，提升知識含量，讓學生保持高度的教學集中度，實現教育的高效創新，滿足高職學生對于創新創業學科的知識需求，切實提升學生的綜合能力素養。在信息快速傳播的今天，提升課堂容量和課堂效率，是高職創新創業教育改革的重要方向[5]。

三、在高職創新創業教學改革中培養學生綜合素質的策略

在高職教學實踐中，通過培養學生工匠精神，提升創新創業教學改革效果，是現代教育發展的重要方向，在實踐中也會遇到諸多問題，需要教師開動腦筋，進行創新性教學，滿足教育發展需求。在開展高職教育改革過程中，教師要抓住教學中存在的關鍵性問題，以提升學生能力為中心，不斷探索實踐性教學模式，采取多元教學模式，滿足現代高職創新創業教育發展需求[6]。

1.以提升學生能力為目標進行創新。

在高職創新創業教學中，教師首先要轉變理念，開展創新創業教育不是為了完成教學任務，而是要以提升學生綜合能力為根本，滿足學生的成長為需求，為學生將來深入學習和步入社會打好基礎。在高職創新創業教育實踐中，很多教師將關注點都放在教學進度和學生成績提升上，沒有找到教育的根源，沒有針對學生能力培養進行教學創新，導致教育總體效果不夠。作為教師，首先要進行理念上的創新，找到教育根源，通過豐富教學體系，融入更多的實踐教學要素，采取先進的教學模式，讓學生能力培養真正落到實處，逐步培養學生的工匠精神，滿足現代高職創新創業教育發展需求。

2.構建高職創新創業現代翻轉課堂。

在高職創新創業教育改革過程中，要進一步突出學生的主體地位，翻轉課堂是有效的教學工具。隨著現代教育的發展，翻轉課堂越來越受到教育工作者的重視，也開始逐步應用到現代課堂上。翻轉課堂既是一種現代的教育模式，同時也是一種先進的教學理念，是對傳統課堂的一種顛覆。翻轉課堂通過運用微課、思維導圖等教育工具，讓學生成為課堂的主體，教師只是發揮著輔助性的作用，通過讓學生主導課堂，進而深度參與課堂，實現教學效果的提升。相比傳統課堂，構建翻轉課堂對于教師的要求更高，要求教師進行科學的教學設計，同時也要有效引導學生，防止課堂教學出現無序、混亂的情況，在實踐中，教師也要不斷積累經驗，探索科學的翻轉課堂教育模式，實現創新創業教育效能提升[7]。

3.建立流動性的教學資源庫。

在開展高職創新創業教學改革過程中，要突破課堂的限制，突破課本教學資源的束縛，建立流動性的教學資源，給學生提供更豐富的實踐教學資源。比如說，首先要通過校外合作的方式，讓學生有更多到企業實踐的機會，根據高職創新創業實踐應用訓練，進一步明確學習目標，進而提升實踐能力，為將來深入學習、走向工作崗位打下堅實基礎。其次，教師也要流動起來，一方面教師要積極到外界去實踐，找到實踐中存在的問題，并將這些問題帶回課堂，尋求解決問題的答案，通過教師將學生與實踐連接起來，提升實踐教學效果。此外，還可以從校外請來業務專家和骨干，為學生講解相應的問題，提升學生對知識的理解能力，補充高職創新創業教學的實踐環節。

4.充分利用網絡技術打造實踐平臺。

傳統的高職創新創業實踐教學都是依托課堂開展，但是由于課堂時間及鍛煉機會的限制，這樣的教學模式仍然比較傳統。隨著現代信息技術的發展，當前教學也呈現出新的發展方向，通過利用云計算、大數據、移動互聯技術，可以實現在線視頻互動教學，線上模擬操作演練等實踐教學，提升高職創新創業教學改革效果。作為高職創新創業教師和教學管理者，要積極推動，利用現代網絡建立網絡平臺，不斷上傳完善教學資源，提升網絡教學平臺的應用效果[8]。

結語

在開展高職創新創業教學改革過程中，教師要進一步去創新理念，找到教學中存在的關鍵性問題，培養學生工匠精神，切實提升學生的學習能力和實踐能力，真正將教學改革落到實處。下一步，高職教師作為教育引領者，要從自身教育能力提升入手，找到適合自己學生的高效教育模式，通過多種教育元素的整合，讓高效教育模式真正發揮作用，提升學生學習能力，激發學生學習動力，實現高職創新創業教育改革目標。

參考文獻

[1]陸麗娜.工匠精神與創新精神契合對高職學生的影響[J].遼寧高職學報，2018（2）：97-99.

[2]馬紹文.高職學生創新創業教育與工匠精神傳承[J].科教導刊，2018（21）：172-173.

[3]高婷婷.高職英語教學創新與學生工匠精神培養的融合探討[J].中國校外教育（上旬刊），2018（8）：150，154.

[4]肖學文，鄧昌大.茶文化視閾下高校學生工匠精神培育途徑探討[J].福建茶葉，2018（9）：162-163.

[5]萬麗.機械創新大賽對培養高職學生工匠精神的啟示[J].武漢工程職業技術學院學報，2017（4）：92-95.

[6]謝文波.工匠精神視閾下高職學生創新創業能力培養探析[J].大觀，2017（9）：226-227.

[7]傅貽忙，羅小玲.高職大學生“工匠精神”培育創新現狀調查研究[J].中國市場，2017（34）：213-215.

[8]崔新英，曹文霞，趙文花，等.萬眾創新背景下高職院校塑造學生“工匠精神”的路徑探析[J].商情，2017（42）：203.

作者簡介：賀維，1986年，漢族，女，湖南省雙峰縣，湖南環境生物職業技術學院，助教，研究生，研究方向：思想政治教育。

注釋：工匠精神培育視角下衡陽高職學生創新創業素質提升路徑研究 衡陽市社會科學基金項目 編號2017D048。