淺析高中數(shù)學“體驗式”教學策略

李萬江

【摘 要】伴隨新課改與素質(zhì)教育的逐步推進，其影響的領域越來越廣泛。高中數(shù)學作為一門比較重要的學科，其進行教育改革的難度也是非常大的。傳統(tǒng)的教學方法與素質(zhì)教育是完全脫節(jié)的，通過長時間的摸索，我們研究出了“體驗式”教學的方法，這種教學方法的基礎是建構(gòu)主義的學習現(xiàn)，它將體驗作為學習的基礎，以提高學生的學習創(chuàng)新能力為目的。本文從其具體應用入手，以期為高中數(shù)學“體驗式”教學的發(fā)展貢獻出自己的一份力量。

【關鍵詞】高中數(shù)學；體驗式教學；素質(zhì)教育

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）33-0134-02

高中數(shù)學具有很強的抽象性和邏輯性，難度較大，對學生的思維能力要求較高。傳統(tǒng)的教學模式常常采用教師本位的灌輸式教學，學生被動學習的色彩很明顯。隨著新課改的不斷深入，新的教學理念帶來了教學模式的創(chuàng)新與改革，體驗式教學方法以學生為主體，以學生的認知為基礎，創(chuàng)設相應的教學情境，讓學生通過教學實踐能親身去體驗教學內(nèi)容和知識體系，使學生能體驗到數(shù)學的內(nèi)在魅力，學習熱情高漲，并在體驗中讓思維更加活躍，在思考中培養(yǎng)創(chuàng)新能力、實踐能力和發(fā)散性思維能力，充分調(diào)動學生學習積極性和熱情，提高學習效果，促進學生全面發(fā)展。

一、體驗教學法的特點與作用

1.引導學生的基礎知識認知。

對于較為復雜和深入的高中數(shù)學教學來說，學生基礎知識認知水平的高低決定著學習能力的高低。傳統(tǒng)的教學模式對基礎知識教學往往是單純的概念、定理等理論講述，學生無法形成形象性體驗認識，所以認知效果較差、基礎性認知水平不足[1]。通過體驗教學法的應用能夠有效地改善因枯燥的理論教學而造成的基礎知識認知不足問題。體現(xiàn)教學所采取的教學理念是讓學生對所有的知識以真實體驗來感受知識的內(nèi)涵，實現(xiàn)真正意義上對知識的理解，使基礎知識深入到腦海中形成固有認知，才能使學生學習能力的開發(fā)和知識的靈活運用等目標有效實現(xiàn)。

2.開發(fā)學生主動學習的潛力。

由于受傳統(tǒng)教學模式的影響，對于多數(shù)學生而言，高中數(shù)學不僅是一門缺乏趣味性的學科，同時也是一門較有難度的學科，因此往往表現(xiàn)出學習主動性不強的問題，影響了教學各項教學工作的開展。體驗式教學能夠徹底轉(zhuǎn)變高中數(shù)學教學過程缺乏趣味性的狀態(tài)，使教學活動轉(zhuǎn)變?yōu)榛有詮姟⑷の缎詮姟⒉僮餍詮姡⑶揖哂胸S富教學形式的多彩課堂。學生在參與教學活動的過程中不僅能夠體驗到學習的趣味性，還能夠在體驗的同時提高對知識的應用能力與學習能力。

二、高中數(shù)學“體驗式”教學策略

1.創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣。

由于教學環(huán)境的制約，教師可以通過模仿數(shù)學家的思考方式，以教學知識的發(fā)展情節(jié)和內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系作為教學手段的主體，設立教學情境，讓學生在情境中體驗數(shù)學的魅力，培養(yǎng)學生正確的價值觀，激發(fā)學生內(nèi)在的積極情感和學習的興趣。創(chuàng)設生動的情境，是體驗式教學成功的關鍵[2]。

例如，在講解“等比數(shù)列”這一章節(jié)知識時，教師可以創(chuàng)設以下情境：當前，不少家長為自己的孩子購買了不同類型的保險，包括理財險、教育險等，其中，某同學購買的養(yǎng)老保險，其交法是：每年交1萬，從1歲開始交，連續(xù)交20年，等到他60歲后，就能領取退休金，每年5萬元，同時，前20年，每年都有1000元的險種返還。教師要求學生將該方法和存銀行利率為4%且都活到80歲做比較，探討學生獲利多，還是保險公司賺錢。在學生經(jīng)過一番思考和討論后，教師告訴學生兩者間有幾百萬的差距，學生都很驚訝，并因此產(chǎn)生認知上的沖突，極大的激發(fā)了學生的好奇心，而迫切地想要了解具體知識內(nèi)容，這樣通過創(chuàng)設情境的方式可以為講授新課程創(chuàng)造積極的心理條件。

2.強化體驗交流，促進深化感悟。

體驗式教學所運用的教學模式能夠?qū)W生帶入一個創(chuàng)設好的情境中，使學生提高對數(shù)學知識實踐應用的認識。單純的體驗情境創(chuàng)設是無法將這種應用能力進一步提升的，因此需要教師在體驗教學實施時強化學生之間、師生之間的體驗交流，使不同的觀點得到溝通，提高學生思維開闊性，深化對數(shù)學知識的感悟及實踐應用的擴展。

例如，針對高中幾何中的“橢圓定義”的教學體驗式方案設計，雖然橢圓是生活中極為常見的一種幾何形狀，但對其幾何特性學生卻是幾乎一無所知的。因此這一課題就極為適合運用強化交流的體驗式設計來增進學生的體驗感受，提高感悟水平，具體教學實施方法如下。首先，不借助任何幾何工具，選擇幾位學生以手動方式來畫出不同的圓形，前提是為手動畫圓事先畫出兩道平行的直線。這樣學生所畫出的圓即有圓形、也有橢圓形。其次，讓學生對不同形狀和大小的圓做出評價，分析共同點與不同點。幾乎所有的高中學生都能夠明確圓形的特點，但橢圓形的特點幾乎所有學生都無法提出合理的幾何觀點，通過分析在學生心中形成明確的學習目標。最后，用正確的橢圓繪制方式畫出標準的橢圓然后讓學生討論，通過對標準橢圓畫法的觀察，總結(jié)出橢圓的幾何特性，就能夠?qū)W生思維更進一步帶入正確的幾何定義中。

3.引導學生對學習進行總結(jié)和反思。

教師提供學生交流的時間，讓學生對本課堂的學習進行總結(jié)反思和評價，鼓勵大家勇敢的說出自己的想法，通過交流實現(xiàn)知識共享。在這個過程中，不僅能加深學生之間的情感友誼，使整個班集體更具凝聚力，還會不斷產(chǎn)生許多豐富的、新的想法，這在很大程度上促進了學生思維能力的培養(yǎng)和提高。通過交流，還能提升學生的口頭表達能力，讓學生享受傾聽的樂趣，學會尊重別人的看法，吸收更多正確的想法觀念，從而培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)[3]。一番交流過后，教師再對整個體驗過程做最后的總結(jié)，指出學生在這一環(huán)節(jié)中的不足之處，讓學生反思，學生通過反思，會對他人的看法有更客觀的評價，并對所學知識有更深刻的認識，幫助學生學習他人的優(yōu)點，改掉自身的不足。另外，教師應及時表揚和鼓勵表現(xiàn)突出的學生，這樣才可以讓學生始終保持積極性，并對自己更有信心，同時，還能感染到其他同學，激發(fā)他們學習的動力，以便在今后的學習探索體驗中，更好地理解和掌握知識。

總而言之，當前高中數(shù)學教學是關系到學生思維意識活動的教學，在現(xiàn)階段數(shù)學教學過程中，要將體驗式教學法充分融入到教學的各個環(huán)節(jié)當中，激發(fā)學生學習思維的提升。在教學中有效提升自身主動學習能力，對于數(shù)學知識點能夠有效地運用，讓學生在教學活動中發(fā)揮出應有的創(chuàng)新力，使得學習的個性和潛能有效激發(fā)，這能夠有效地提升當前數(shù)學教學的質(zhì)量，使得學生的學習思維得到強化。

參考文獻

[1]蔣秀金.體驗式教學法在高中數(shù)學課堂中的實施策略[J].考試周刊，2015（29）：69-69.

[2]顧敏.高中數(shù)學體驗式教學方法的運用與實施[J].理科考試研究，2017，24（3）：28-29.

[3]鄧天發(fā).高中數(shù)學體驗式教學法策略探究[J].中學課程輔導（教師教育），2016（14）.