情境教學下的小學英語學習興趣的培養研究

李曉玲

【摘 要】語言是交際的工具，作為學生的英語啟蒙老師，不能只讓學生學會讀單詞，更重要的是讓他們學會運用所學語言。但是在英語的教學中，教師要了解每一位小學生的需求和興趣，根據學生的興趣和愛好制定教學計劃，可以給學生創設生動形象的情境教學，讓學生在學習英語知識的過程中，激發英語的潛能，提高英語的學習興趣，從被動學習英語到主動探究。因此在情境教學下培養小學生的英語興趣是非常重要的。文章主要從情境教學下小學英語學習興趣進行論述，同時提出一些具體的培養策略為教育工作者提供參考。

【關鍵詞】情境教學；小學英語；學習興趣；培養研究

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）33-0260-02

引言

受到傳統觀念的束縛和單一教學模式的限制，小學英語課堂教學效率并不理想，經常有學生反映對英語學習興趣不高，而且學生還有英語交流障礙，中國式英語現象極為普遍。為了改變這一現狀，教師在英語教學中應用情境教學，不僅活躍了課堂學習氛圍，也激發了學生的學習興趣。而情境教學在小學英語教學過程中，不僅可以激發學生的學習興趣與學習積極性，同時還能夠將學生引入設定情境之中，培養學生的創造力和思維能力，進而滿足新課標的教學要求，提高小學英語教學的有效性。

一、以生活為基礎，創設現實情境

生活中很多問題都與教學是相通的，教師可以將學生生活中的常見事物引入到情境中，實現現實生活與英文教學的對接，從而在學習過程中提升對英文的興趣。具體來說，教師應多利用身邊物品，從簡單的單詞到句型結構，都可以隨時使用學生身邊常見物品，從而創造一個更傾向于生活化的語言環境。例如在文具方面的教學時，可讓小學生先用中文說出自己身邊有哪些常見文具，之后再翻譯成英文教學[1]。這一方式可有效運用于句型教學中，像“There be”句型時，學生能夠充分利用身邊資源，從而進一步深化對橡皮、尺子、鉛筆、鋼筆等文具單詞的理解。小學生掌握的英文單詞與句型較少，教師可以鼓勵其多利用掌握的單詞組成不同句子。像是在家長參觀日時，可選派幾名學生為家長們形容教師環境，通過與家長的溝通以及對學生的鼓勵提升其學習英語積極性，從而在課堂上更認真聽講。

二、角色扮演，融入語境

我們知道，在現實小學英語課堂教學當中，老師不可能把真實性的生活情境搬進課堂，可是卻能模擬特定的語言場景，營造與實際生活相似的英語情境。在教學中教師可以豐富教學模式，讓學生之間進行角色扮演，這也是提高學生對英語學習興趣的一種方法，在實際的教學中教師要轉變教學觀念，將多樣化的教學方式應用到英語的學習中[2]。例如：學生進辦公室給老師交作業時的對話，便可以借助角色扮演來構建語言情境。生1扮演上交作業本的學生，生2扮演教師。生1到教室外去敲門，并說：May I come in？ 生2：Come in，please！ 生1：Here is my exercise book. 生2：Put it down here. 盡管這一情境較為簡單，可是因學生自己親自投入扮演而興致勃勃，在表演時也表現得投入、出色。扮演角色的教學方式既能激發孩子的興趣，也能讓小學生有身臨其境之感，從而在很大程度上激發小學生學習英語知識的表現欲。

三、語言描述，引入情境

教學中，教師要用聲情并茂的語言來設置情境，情境教學非常講究直觀教學手段與語言描繪的有效結合，對學生的認知活動起著一定的指導性作用，不僅能提高學生的感知效應，而且能激發起學生學習的熱情，促使學生注意力進入特定的情境之中[3]。比如，在學習關于Hobbies的對話時，教師可以先用英語這樣描述：People usually do what they like to do in their spare time.Wen Wei often go fishing，Helen is a movie fan and always rents DVDs，Wen Wei and Helen are talking about their hobbies.教師這一小段話說明了對話發生的背景（說話人、談論的話題等），能幫助學生更好地理解Wen Wei和Helen之間的對話，起到了渲染環境的作用。情境教學把形象、情感、想象結合起來，給小學生帶來了無限的快樂與活力，使學生加深了對教材語言的理解，并通過教材語言，將學生引入對課文內在情感的體驗和認識中，使得學生在課堂上自然呈現出生動活潑的景象。

四、以故事為情節，創造故事情境

小學英語課本上多以會話教學為主，教師可根據這些會話創設相應情境，讓會話教學得以擴展。故事情節相對于教學而言對學生吸引力更強，因此以故事發展為主線來創造情境更能夠吸引小學生注意力。小學生英文水平尚處于起步階段，認識并能夠表達的單詞并不多，教師需控制好故事的深度與趣味性，真正實現寓教于樂[4]。例如：教師可設定森林里面小動物對話的情節，讓每位學生扮演一種小動物，通過自我介紹、聲音模仿以及動作變化方式讓學生了解不同動物的英文說法以及坐下、跳躍等動作的英文表達。在動作變化中，學生能夠一邊做動作一邊將動作對應的單詞說出來，達到對單詞深化記憶功能；在說出動物名字時也能夠學到更多動物的英文表達方式。教師要做的就是為學生代表的動物設定發展情節，以故事形式讓學生們表演出來。條件允許的情況下，也可安排舞臺劇讓小學生在班級內表演，讓學生在不知不覺中記住更多英文單詞，同時也提升對學習英語的興趣。

結束語

小學的英語教學是學生今后英語學習的基礎，教師需抓住小學生興趣高、接受能力強的優勢，通過創設有效的英文學習、練習環境將小學生學習興趣激發并保持，確保高效教學的持續性。總之，教師首先需在意識上認識到情境教學模式在小學英語教學中的重要性，只有這樣，小學生的興趣才能夠長期保持高漲狀態，為今后英文學習打下堅實基礎。

參考文獻

[1]田海珍.新形勢下小學英語情境教學研究探討[J].課程教育研究，2015（03）：115-116.

[2]馮莉.張作嶺.楊延剛.情境教學法在教學應用教學中的應用調查研究[J].吉林省教育學院學報，2017（13）：156-157.

[3]裴舒.小學英語體驗教學中優化情境創設的實踐研究[J].江南大學，2016（21）：551-552.

[4]馮裕雯.情境教學法在小學英語教學中的體現分析[J].成功：教育，2018（08）：83-84.