農村小學留守兒童語文學困生的轉化策略探討

馬秀玲

【摘 要】隨著農村勞動力的轉移，許多家庭的夫妻進城務工，而由于種種因素的限制，兒童無法隨父母進城學習和生活，所以只能將子女寄托于親人家里，導致農村留守兒童逐年增加。這些孩子缺少父母的管教和監督，養成了許多壞習慣，在學習上表現為動力不足、成績落后等方面，成了語文學困生。本文就農村小學留守兒童語文學困生的轉化策略進行探討。

【關鍵詞】農村小學；留守兒童；語文學困生；轉化策略

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）33-0263-02

引言

語文知識中涵蓋著我國優秀的傳統文化，對提高學生個人涵養和語言運用都起到良好的促進作用。但是由于農村留守兒童個人的原因和教學方法、學習觀念等因素的影響，我國目前階段的學困生越來越多，成為小學教育中不可逾越的阻礙。鑒于此，教師應當高度重視班級內語文學困生的轉化，在教學過程中要將學生放在平等的地位，拉進學生與教師之間的距離，采用激勵教學方式，培養學生良好的學習自信心以及自主探究學習能力，發現學生的優點和閃光點，制定高效合理的學困生轉化策略。

一、農村小學語文學困生的形成原因

1.家庭方面。

農村留守兒童一般都是由老一輩子進行監管，對孩子一般采取的都是溺愛的態度，以致于學生將一些不良的習性和態度帶進了語文課堂。再加上很多學生家長迫于生計，整天奔波在外，無力、無心顧及孩子。家庭配合、監督教育的缺失和空白以及本身語言能力的有限使這些孩子從小就沒養成自覺學習的意識和習慣。再者，部分家長不能給予孩子正確的引導教育，學生的綜合素養和學習效率都失去了保障。

2.教師方面。

很多語文教師沒有創新的觀念，并且在設計教學內容時，也沒考慮到學生的個性化差異和需求，所以導致學生的語文興趣不高，難以發揮自身的主觀積極性[1]。從而出現對語文學習的厭倦情緒，尤其是在學生已經存在語文學習的厭倦情緒之后，教師的批評就更起到了相反的作用。

3.學生方面。

從小學生自身情況來看，這些學習障礙生成績不如其他同學，在同學面前總有一種自愧不如的感覺，他們也想學習上與其他同學一起進步，這種矛盾心理使他們產生了自卑感。同時他們還擔心自己學習不好會受到老師的批評和父母的責罵，過度的焦慮又使他們學習時注意力不集中，學習效果不佳。

二、農村小學留守兒童語文學困生轉化策略

1.培養學生學習興趣。

理解能力差、對知識和能力感到乏味并且沒有興趣是留守兒童學困生的共同特點。學困生絕大部分是基礎水平很低。為此，教學中要合理控制教學進度，減少難度，降低坡度，循序漸進地教學。語文教學以實用為基礎，不像數學可以“舉一反三”、“舉少勝多”，而常常是“舉十反三”、“舉多勝少”。教學中應指明語文學習特殊而具體的目標，要求學困生掌握、運用一定數量的詞匯，會說基本的交際口語，會選擇能表達真情的話贊賞別人，會寫一些常用應用文如請假條、留言條、通知等，使其感到成功的喜悅，獲得激勵，產生學習和實際運用的興趣[2]。

2.多給學生一些關愛，保護自尊心。

在小學語文的教學過程中，教師往往給予優等生更多的關注，而對學困生卻很少下功夫。但是真正需要更多關注的往往是那些學習成績較差的學困生，為了有效的轉化語文學困生，就需要教師給他們多一些關愛，少一些批評，尤其是學困生，由于多方面的不良影響導致其在語文學習的道路上遇到了較大的障礙，不能對語文知識進行有效的理解，這就需要教師對其進行有效的引導，多付出一點耐心，不要對其進行嚴厲的批評指責，避免對其自尊性造成損傷。在教師的不斷關懷下，提高學困生學習語文的積極性，進而逐漸對其進行有效的轉化[3]。

3.培養學困生學習信心。

美國思想家愛默生說：“自信是成功的第一秘訣，”我們都知道信心能夠創造奇跡。而我們學困生最缺乏的恰恰是自信，他們羞于表達、樂于沉默。要激發他們學習興趣、求知欲望、學習意志就必須從培養他們自信心入手。定期開展心理輔導，多談心、多鼓勵、多表揚、多耐心啟發，讓他們能夠感受來自老師的關愛，同時，開辦“心靈角”，讓學困生組織話題和交流活動，評選學困生的最大進步獎，并將其積分計到期末總分中去，并將轉化突出的學困生案例收錄到學困生檔案中，交組內研究討論。

4.加強課后輔導，培養好習慣。

為了對語文學困生的實際狀況進行更加系統全面的了解，教師可以充分利用課后時間加強對學困生的輔導，引導其養成良好的語文學習習慣，進而逐漸對其進行轉化[4]。課堂上的時間非常有限，而教師又不能將全部注意力集中在學困生身上，為了提高語文學困生的轉化效果，教師就要對其語文學習狀況進行更加深入的全面了解。因此，教師需要通過充分利用課后時間，加強對語文學困生的課后輔導，進而對其進行有針對性的語文講解，進而輔助其養成良好的語文學習習慣。良好的語文學習習慣能夠有效的促進學困生獨自進行語文學習，進而不斷彌補語文學習中的漏洞，逐漸改善其語文學習狀況，從而完成有效的轉化。

5.注重家長溝通與交流。

家長是學生的第一任老師，學生的成長離不開家長，習慣的養成更離不開家長。學困生的自覺性本來就不高，這就更加需要家長的督促與配合。學困生大部分都是留守兒童，留守兒童長期缺乏家庭關愛，心理問題相對嚴重。針對此，我經常把作業利用校訊通發給家長，讓他們督促學生完成作業，回到學校再有小組長檢查，及時把情況匯報給我。在步步監督下，學困生不得不完成作業。而且，這樣常抓不懈，不給學困生偷懶的機會，也不讓任何一名學生掉隊，是留守兒童學困生轉化的首要任務。

結語

綜上所述，小學語文中不可避免的會出現一些學困生，并且他們的轉化工作也不是一朝一夕就能完成的。需要教師在不斷的實踐教學活動中，及時發現學生的各種問題，對他們進行學習上的指引和心理上的疏導，讓小學生能切實感受到教師的人文關懷，提高學習積極性，進而提高小學語文的教學質量。

參考文獻

[1]朱雪婷.農村小學語文學困生的成因及對策[J].科教導刊（下旬），2018（03）：130-131.

[2]朱巧梅.農村小學語文教學中“學困生”轉化策略研究[J].西部素質教育，2017，3（06）：297-298.

[3]王曉琴.農村小學學困生的成因及轉化策略[J].西部素質教育，2017，3（01）：173-174.

[4]董世雅.論農村小學語文“學困生”轉化對策[J].西部素質教育，2016，2（15）：180-181.