小學數學教學中創設有效問題情境的策略分析

李欣

【摘 要】隨著我國新課改的不斷開展，小學數學教學也進行了相應的改革，要求教師在教學中要充分的發揮學生的主體性，提高學生自主探究能力，促進學生綜合能力的全面發展。小學數學是學生學習數學的基礎，具有很強的邏輯性和抽象性，學生學習時存在一定的難度。因此，傳統的教學模式已經無法滿足當前教育發展的需求，而通過創設有效的問題情境，有效的提高了學生的學習效率和課堂教學質量，激發了學生對數學的學習興趣。本文就小學數學問教學中創設有效問題情境的策略進行分析。

【關鍵詞】小學數學；問題情境；有效創設

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）33-0283-02

引言

長期以來，我國小學數學教學一直受傳統教學模式的影響，教師教學理念守舊、落后，教學方法枯燥、單一，只是對學生進行灌輸式的教學，并且一直占據著課堂的主體地位，師生之間缺乏互動交流，從而導致學生被動的學習知識，課堂氣氛沉悶，學生的主觀能動性得不到發揮，限制了學生學習效率的提升，影響了學生的全面發展。因此，小學數學教師要注重培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，從而幫助學生的創新思維得到發展。通過結合學生的日常生活，為學生創設豐富的問題情境，能有效的加強學生對知識的理解和掌握，激發學生對數學學習的興趣，進而提高學生的學習效率，使學生真正的做到學以致用。

一、小學數學教學中運用問題情境模式教學的意義

1.拉進了師生之間的距離。

在傳統的小學數學教學中，教師占據著課堂教學的主體地位，給學生一種高高在上的感覺，對學生進行灌輸式的教學，導致師生之間缺乏有效的互動交流，學生對教師存在畏懼感，不敢對教師表達自己的想法，從而影響了學生的學習興趣，限制了學生的學習效率。而通過問題情境教學，教師在教學中為學生創設不同的問題情境，能活躍課堂氛圍，提高學生的參與度，調動學生的學習熱情。同時學生能暢所欲言的表達自己內心的想法和見解，拉近了師生之間的距離，加強了師生的互動交流，增進了師生之間的感情，使教師對學生有更全面的了解，進而更好的進行因材施教[1]。

2.提高了學生的學習效率。

問題情境模式教學，有效的符合了新課改的要求，充分的尊重了學生的主體性，使學生真正的成為課堂學習的主人。教師通過結合學生的日常生活，創設學生感興趣的問題情境，能使學生自主的參與到教學活動中，對問題進行思考和探究，進而加強了學生對數學知識的理解和掌握，提高了學生的學習效率，提高了課堂教學的有效性。

二、問題情境模式教學在小學數學教學中的應用策略

1.借助故事，創設問題情境。

小學生由于初次接觸數學知識，因此具有非常強烈的好奇心理，而教師通過繪聲繪色的講述故事，進而讓小學生走進故事營造的氛圍中，可以更加吸引小朋友的注意力。教師為了培養小學生動腦分析問題的能力，需要把講述的故事與教學內容相結合，從而讓小朋友對故事內容感興趣的同時，更好的學習數學知識[2]。例如：學習“數字”的時候，教師可以講述這樣一個故事“有一天，山羊爺爺去看他的孫子，路上買了很多鮮嫩的小草，可是路途太遠，這些草都被爺爺自己吃了，他的小孫子什么都沒吃到。”小學生聽到以后，經過思考，明白了“0”的概念。

2.情境聯系生活，鍛煉知識技能。

小學生缺乏自控能力，他們在學習過程中往往需要教師的監督才能夠順利完成學習，但是他們對于感興趣的事物卻有著非常強的探究意識，所以激發學生的學習興趣在教學過程中是必要的，而問題情境的創設就能夠很好地做到這一點，從學生的學習興趣出發加強學生的學習積極性，可以有效鍛煉學生的學習技能[3]。并且，注重問題情境與學生實際生活的聯系能夠更大地激發學生的學習意識。在數學中聯系生活，有助于增強學生的實踐能力，提升學生的生活認知。比如在進行加減法的運算時，讓學生打開自己的文具盒，數一數里面有多少只筆，同桌之間互相數一數有多少支筆，在互相討論中，可以增強學生的溝通和交流能力，緊接著教師再問，同桌之間加起來有多少支筆，學生這個時候就會開始數，那么自然而然地進入到的加法的學習中，而教師詢問數量多一點的那個人比數量少一點的那個人少幾支筆，這樣就自然地進入到了減法的學習中，學生在這樣與自己生活聯系密切的情境中能夠更加積極主動地進行問題的探究，并且也會引發學生的求知欲和好奇心，學生也能夠在這樣的生活情境中運用知識，學會在生活中解決數學問題，了解數學知識在生活中的運用，鍛煉學生的知識遷移能力，從而提升學生的學習效率[4]。

3.利用游戲活動，創設問題情境。

小學生的自我約束能力較差，且生性活潑好動，因此，游戲能夠更加吸引小學生的注意力。教師合理地采取游戲的教學方法，將不同的數學知識融入活動當中，可以保證小學生在游戲中獲得快樂，也可以利用游戲啟發小學生的思維，確保小學生快速掌握數學知識。例如，在學習乘法口訣時，教師將學生按照人數分成幾個小組，每個小組之間反復練習三以上的乘法口訣，小組中有一人提問，隨即說出數字組合，其他成員搶答，教師可以將事先準備好的糖果分給各小組組長，在規定時間內同一小組中搶答題目正確且最多的學生可以獲得一個糖果。這種方法既能讓學生集中思考、認真回答，又能讓學生的思維變得更加敏捷。學生在游戲的過程中，掌握了如何進行提問可以讓問題難度增加的方法，懂得了如何思考可以快速解決問題的思維方式，在一問一答中掌握了對問題的思考和分析能力，讓思維變得更為活躍，解決問題的速度也有所提高。

結語

綜上所述，在小學數學教學中為學生創設有效問題情境，能夠激發學生的學習興趣，簡化數學知識的重點難點內容，加強學生對數學知識的掌握和應用，還能夠活躍數學課堂教學氛圍，提升數學教學的有效性，引發學生的思考，促進學生數學學習能力的提升。

參考文獻

[1]魏秋實.小學數學教學中創設有效問題情境的策略分析[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（07）：171-172.

[2]藺淑霞.小學數學教學中創設有效問題情境的策略研究[J].中國校外教育，2017（06）：53+61.

[3]許木輝.小學數學教學中創設有效問題情境的策略分析[J].學周刊，2017（05）：90-91.

[4]張濤.小學數學教學中創設有效問題情境的策略分析[J].赤子（上中旬），2017（04）：284-285.