趣味教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用研究

摘 要：近些年來(lái)，隨著課改的步伐逐漸深入到高中，如何構(gòu)建高中數(shù)學(xué)的趣味課堂、開(kāi)展趣味教學(xué)已經(jīng)成為教師們的共識(shí)。而本文就是從高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂所存在的問(wèn)題、如何積極構(gòu)建有趣的數(shù)學(xué)課堂及運(yùn)用魅力個(gè)性化的數(shù)學(xué)趣味課堂等三大方面進(jìn)行了論證。

關(guān)鍵詞：趣味教學(xué)；高中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)趣味；趣味課堂

對(duì)于當(dāng)前的高中教學(xué)來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)是一門有著非常強(qiáng)的邏輯性和思維性的學(xué)科。隨著高中階段的知識(shí)難度在不斷的增加，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種對(duì)數(shù)學(xué)的抵觸心理。面對(duì)這種現(xiàn)象，教師就更應(yīng)該勇于打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，運(yùn)用趣味性強(qiáng)的教學(xué)方法來(lái)抓住高中學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生產(chǎn)生一種自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

一、 高中教育中數(shù)學(xué)課堂所存在的問(wèn)題

1. 學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上處于被動(dòng)位置

對(duì)于數(shù)學(xué)本身來(lái)說(shuō)，其特性就是抽象性以及思維邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，致使高中生在數(shù)學(xué)學(xué)科中學(xué)習(xí)往往會(huì)因?yàn)橐坏李}無(wú)法解出而著急暴躁，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，使其在上數(shù)學(xué)課時(shí)，處于被動(dòng)接受，從不主動(dòng)了解。

2. 學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科沒(méi)有興趣

對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，是否存在興趣和是否可以學(xué)好數(shù)學(xué)有著莫大的關(guān)系，因此在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣尤為重要，只有學(xué)生有了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，才可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的欲望，目前而言要求的就是教師在教學(xué)中先培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，再進(jìn)行課堂教學(xué)。

3. 高中學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊，教師沒(méi)有區(qū)別教學(xué)

學(xué)生在對(duì)一門學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，各有差異是正常現(xiàn)象，但是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊，教師如果還是根據(jù)以往教學(xué)模式，總是一起教學(xué)，教的過(guò)于快，學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)跟不上，產(chǎn)生了畏懼學(xué)習(xí)的態(tài)度，而教的過(guò)于慢，對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)而言，總是教學(xué)同樣知識(shí)，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，使得數(shù)學(xué)成績(jī)得不到提高。

4. 教師沒(méi)有將數(shù)學(xué)的魅力展現(xiàn)出來(lái)

對(duì)于數(shù)學(xué)內(nèi)容而言，大多數(shù)都是公式定義，教師教學(xué)也比較呆板，通常都是按照傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，而數(shù)學(xué)真正的魅力教師并沒(méi)有在課堂上展現(xiàn)出來(lái)，這就導(dǎo)致了數(shù)學(xué)失去了自身的魅力，而現(xiàn)代教學(xué)中如何可以讓高中學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)自身的有趣性，就需要教師將自身的教學(xué)課堂構(gòu)建的有足夠的趣味性。

二、 積極構(gòu)建有趣味的數(shù)學(xué)課堂

1. 運(yùn)用游戲活動(dòng)與趣味數(shù)學(xué)相結(jié)合的教學(xué)法

當(dāng)前時(shí)期，高中數(shù)學(xué)作為三大主課之一，數(shù)學(xué)成績(jī)是理想狀態(tài)最差的，進(jìn)一步導(dǎo)致了學(xué)生在對(duì)待數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度上發(fā)生了很大的變化，失去原有的學(xué)習(xí)信心和興趣。其在課堂表現(xiàn)尤為明顯，看著課本發(fā)呆是高中生上數(shù)學(xué)課常有的狀態(tài)，又或者學(xué)生上課時(shí)做一些與課堂無(wú)關(guān)的事情，而產(chǎn)生這種現(xiàn)象都是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣的體現(xiàn)，而在教學(xué)過(guò)程中，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，都是當(dāng)前最為關(guān)鍵的。現(xiàn)在教師為了調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)出高中生應(yīng)有的學(xué)習(xí)興趣，可以設(shè)計(jì)一些趣味游戲活動(dòng)來(lái)增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量，而結(jié)合有趣味的游戲活動(dòng)來(lái)教學(xué)已然是數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的運(yùn)用方式了。

例如在高中數(shù)學(xué)“等差數(shù)列”的教學(xué)中，教師可以不用傳統(tǒng)的課題引入方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而是設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)單的游戲：兩人開(kāi)始輪流報(bào)數(shù)1、2、3、…每人每次可報(bào)一個(gè)數(shù)或者兩個(gè)數(shù)，誰(shuí)先報(bào)到30誰(shuí)輸，你能得到什么結(jié)論？是后報(bào)的一方輸嗎？若同意，請(qǐng)說(shuō)明如何報(bào)數(shù)不會(huì)輸？那么接下來(lái)就可以先邀請(qǐng)兩名同學(xué)挑戰(zhàn)，結(jié)果就會(huì)顯而易見(jiàn)的出現(xiàn)了，接下來(lái)可以建議同桌之間試一下，這樣所有的同學(xué)都開(kāi)始參與其中了，而通過(guò)這種全員參與，反復(fù)討論，得出的結(jié)果是誰(shuí)先搶到29就是誰(shuí)贏了，那么要搶29之前的先搶26，搶26需要先搶23，以此類推，我們首先要搶到的就是2，所以先報(bào)數(shù)的策略就是2、5、8、…、26、29。進(jìn)而了解了為什么誰(shuí)后報(bào)數(shù)會(huì)輸，也為我們的數(shù)學(xué)理論知識(shí)打下了一定的基礎(chǔ)。

2. 利用學(xué)生動(dòng)手操作能力了解趣味數(shù)學(xué)的教學(xué)法

現(xiàn)階段，只有理論沒(méi)有實(shí)踐已經(jīng)無(wú)法在社會(huì)中立足，因此，在對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，也應(yīng)該增添適當(dāng)?shù)膭?dòng)手實(shí)踐能力，來(lái)使得學(xué)生可以培養(yǎng)自身的動(dòng)手實(shí)踐能力，此外還有一點(diǎn)就是常說(shuō)的“好記性，不如爛筆頭”，雖然這句話的意思是要多用筆進(jìn)行記憶，記憶才更加深刻，但和動(dòng)手實(shí)踐道理是一樣的，如果學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中可以進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手操作，那么提升其對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力是非常有幫助的，所以說(shuō)學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的過(guò)程中不光需要學(xué)生動(dòng)腦，還需要適當(dāng)?shù)膭?dòng)手。最后一點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力還可以在無(wú)形之中增添學(xué)生對(duì)于高中數(shù)學(xué)的興趣。也因此，教師可以從如何結(jié)合動(dòng)手操作來(lái)實(shí)行數(shù)學(xué)趣味教學(xué)法。

例如，在高中數(shù)學(xué)中有“空間幾何體”教學(xué)，而教科書(shū)上呈現(xiàn)的都是一種簡(jiǎn)單的圖形，對(duì)于高中生而言，其視覺(jué)沖擊的效果并不是很好，同樣對(duì)提高高中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)方面的興趣也是極為不利的。而為了更加積極有效的提高高中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)空間幾何體的學(xué)習(xí)興趣，可以讓同學(xué)利用課余時(shí)間制作教材中所提及的空間幾何體，比如圓柱、棱柱或者是圓臺(tái)。任務(wù)布置完成之后，大家的熱情度都是很高的，也在積極的制作，同學(xué)們?cè)谥谱鬟^(guò)程中就必須去學(xué)習(xí)這些空間幾何體的相關(guān)性質(zhì)，才能更好的完成任務(wù)。而制作完成之后，基本也已經(jīng)掌握了這些幾何體的基本性質(zhì)，最后還可以讓同學(xué)們相互介紹下自己所制作的幾何體的制作材料以及制作過(guò)程，這都是激發(fā)高中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣的一種有效手段。

因此在實(shí)際教學(xué)課程中，只要有適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，都可以采用這一趣味教學(xué)方法，把高中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣態(tài)度領(lǐng)向一個(gè)更高的山峰。

3. 利用教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行趣味課堂互動(dòng)

很多教師在教學(xué)過(guò)程中，認(rèn)為學(xué)生與老師是不對(duì)等的，學(xué)生只是被動(dòng)者，沒(méi)有參與權(quán)，沒(méi)有主動(dòng)權(quán)。其實(shí)在事實(shí)中可以證明并非如此，教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行課堂提問(wèn)互動(dòng)，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。endprint

例如在講學(xué)《參數(shù)方程》中，可以進(jìn)行教師與學(xué)生平等互動(dòng)、具體實(shí)踐活動(dòng)：建立平面直角坐標(biāo)系：以教師站的位置為原點(diǎn)，沿講臺(tái)這條線為x軸，沿這面墻與地面的交線為y軸建立一個(gè)平面直角坐標(biāo)系，每一位同學(xué)對(duì)應(yīng)第一象限的一個(gè)點(diǎn)，第一排同學(xué)的縱坐標(biāo)為1，第一列同學(xué)的橫坐標(biāo)為1，兩個(gè)同學(xué)間距是一個(gè)單位。請(qǐng)大家自己確認(rèn)一下在這個(gè)坐標(biāo)系中的位置？比如甲同學(xué)先報(bào)告下自己的坐標(biāo)位置，學(xué)生回答是（1，2），另一位同學(xué)說(shuō)一下學(xué)生甲距離原點(diǎn)的距離是多少？學(xué)生會(huì)立馬進(jìn)行思考計(jì)算，發(fā)現(xiàn)距離是5。在這些一問(wèn)一答中，學(xué)生開(kāi)始漸漸發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，提升了學(xué)習(xí)興趣。之后教師一點(diǎn)點(diǎn)帶入學(xué)生了解此時(shí)t是自變量，x，y都是因變量，從而發(fā)現(xiàn)，直線x-2y+3=0上的任意一點(diǎn)的坐標(biāo)，都是某個(gè)變數(shù)t的函數(shù)。慢慢理解什么叫做直線的參數(shù)方程，進(jìn)一步加深參數(shù)方程的概念，以及如何計(jì)算。

通過(guò)這個(gè)與學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐互動(dòng)的過(guò)程，可以很生動(dòng)地使學(xué)生認(rèn)識(shí)到參數(shù)函數(shù)的特性，為數(shù)學(xué)課堂增添了不少興趣。而采用實(shí)踐互動(dòng)提問(wèn)的方式也打破了在傳統(tǒng)的授課中的枯萎乏燥，讓上課提問(wèn)也變得更有獨(dú)特的趣味。

三、 通過(guò)增加教師個(gè)人魅力提升數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性

對(duì)于學(xué)生們而言，他們比較佩服知識(shí)豐富、文化底蘊(yùn)豐富的教師。而當(dāng)今社會(huì)知識(shí)發(fā)展日新月異，教師們也要與時(shí)俱進(jìn)，博覽群書(shū)，既要做本學(xué)科的“專家”，掌握專業(yè)知識(shí)，也要做其他學(xué)科的“雜家”，古今中外，上下五千年，教師都應(yīng)該有所涉獵。有了淵博的知識(shí)，上起課來(lái)才能游刃有余，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)也是一種享受；有了淵博的知識(shí)，學(xué)生們才能信服于你，從而喜歡你，自然而然也喜歡你所教的學(xué)科。曾有人做過(guò)這樣的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明：幽默風(fēng)趣而又見(jiàn)多識(shí)廣的老師最受學(xué)生的喜歡；而脾氣暴躁又沒(méi)有耐心，上課照本宣讀的老師學(xué)生最討厭。所以當(dāng)高中數(shù)學(xué)教師在提升自身綜合素質(zhì)的前提下，也要展現(xiàn)出個(gè)人魅力，以魅力帶動(dòng)課堂氣氛。學(xué)生們通常都還是比較佩服知識(shí)豐富、文化底蘊(yùn)豐富的教師。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所言，趣味教學(xué)方法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中起到了一定的引導(dǎo)，對(duì)提高高中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣有一定的積極作用。對(duì)于數(shù)學(xué)這門邏輯性非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程中要放棄傳統(tǒng)式教學(xué)法，多采用趣味教學(xué)法，使其成為主要的教學(xué)法。此外，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不斷提升趣味教學(xué)方法在實(shí)際課堂中的運(yùn)用質(zhì)量，以此讓趣味教學(xué)方法可以發(fā)揮更強(qiáng)的作用。

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作者簡(jiǎn)介：

王芳，福建省南平市建陽(yáng)第一中學(xué)。endprint