新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新

摘 要：在新課改過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師依然面臨著師資力量薄弱、教學(xué)內(nèi)容空洞和學(xué)生思維能力有限等諸多問題，開展數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新刻不容緩。因此，在新課改的全新背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該不斷豐富和完善課堂教學(xué)組織形式，幫助學(xué)生更好地把握數(shù)學(xué)教學(xué)知識點(diǎn)，協(xié)調(diào)師生之間的關(guān)系，從而能夠真正保證課堂教學(xué)方法的有效創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：實(shí)際生活；溝通聯(lián)系；創(chuàng)新思考

新時(shí)期，隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也面臨著諸多挑戰(zhàn)，它不僅要求數(shù)學(xué)教學(xué)效率上的顯著提升，而且要求在教學(xué)方法上有所創(chuàng)新發(fā)展。因此，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)老師一定要全面轉(zhuǎn)變思想，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，通過不斷更新課堂教學(xué)觀念，最大限度地滿足新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新要求，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力與素質(zhì)。

一、 新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的問題

（一） 師資力量相對比較薄弱

我們知道，我國很多小學(xué)的師資力量都比較薄弱，他們大多是從中等師范學(xué)校、職業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)后應(yīng)聘而來，因此在教師數(shù)量、專業(yè)水平以及教學(xué)觀念上都存在著諸多問題。與之相對應(yīng)的是，小學(xué)數(shù)學(xué)老師一般都承擔(dān)著好幾個(gè)班的教學(xué)任務(wù)，繁重的教學(xué)任務(wù)嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新，導(dǎo)致新課程改革只能是淺嘗輒止。另一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)老師的年齡普遍偏大，對于先進(jìn)教學(xué)方法缺乏認(rèn)識，這也導(dǎo)致很多先進(jìn)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法很難得到貫徹落實(shí)。

（二） 教學(xué)內(nèi)容脫離生活實(shí)踐

小學(xué)數(shù)學(xué)知識是來源于生活，又是對于生活中數(shù)學(xué)現(xiàn)象的高度提煉，因此，它與我們的生活密切相關(guān)。但是，我們很多小學(xué)數(shù)學(xué)老師將數(shù)學(xué)教學(xué)變成了例題講解和知識點(diǎn)講解，沒有將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)踐進(jìn)行緊密的結(jié)合，整個(gè)課堂教學(xué)枯燥乏味，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不能保證數(shù)學(xué)知識真正服務(wù)于學(xué)生的社會生活，導(dǎo)致學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理。

（三） 學(xué)生思維能力有待提高

數(shù)學(xué)是一門強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)科，它需要深入培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和推理能力，注重提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，因此對于學(xué)生的邏輯思維能力提出了非常高的要求。但是在新課改的大背景下，很多小學(xué)數(shù)學(xué)課堂還是局限在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，它們更強(qiáng)調(diào)通過大量的數(shù)學(xué)練習(xí)來鞏固數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，導(dǎo)致很多學(xué)生陷入死記硬背的固化思維中，不能做到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與邏輯思維的相互關(guān)聯(lián)，學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程缺乏獨(dú)立思考的能力。

二、 新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新

（一） 完善組織形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)還停留在教與學(xué)的教學(xué)層面，它強(qiáng)調(diào)教師在課堂上講解知識，學(xué)生在課下學(xué)習(xí)鞏固，這種被動(dòng)的教學(xué)方法非常容易磨滅學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率的低下。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該積極完善組織形式，開展多種教學(xué)模式的交叉應(yīng)用，打破千篇一律的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，才能將課堂教學(xué)與學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求進(jìn)行完美的結(jié)合。一方面，積極開展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中通過問題教學(xué)法、小組合作教學(xué)法等教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體、團(tuán)體之間開展互動(dòng)交流和分工合作，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在實(shí)際教學(xué)中，需要教師根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教學(xué)情景設(shè)置小組成員，通過設(shè)置問題情景引導(dǎo)學(xué)生分組討論、自由辯論和互動(dòng)搶答，在調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。另一方面，教師可以構(gòu)建角色體驗(yàn)的教學(xué)模式，在涉及一些小學(xué)數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)運(yùn)算、空間觀念和數(shù)學(xué)推理時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生走上講臺，自己講解對于數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的理解。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對例題進(jìn)行分析，讓學(xué)生自己總結(jié)規(guī)律，得出結(jié)論，教師對此加以點(diǎn)評和指導(dǎo)，最終能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探索精神，推動(dòng)學(xué)生的知識運(yùn)用能力。

（二） 把握教學(xué)特點(diǎn)，提高學(xué)生認(rèn)知水平

小學(xué)生屬于特殊的學(xué)習(xí)群體，他們的學(xué)習(xí)興趣濃厚但是缺乏辨識能力，感性認(rèn)識比較豐富但是缺乏足夠的理性判斷，而小學(xué)生之間的個(gè)體差異比較明顯。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)真分析課堂教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來解析數(shù)學(xué)教學(xué)知識點(diǎn)，真正做到教學(xué)知識符合學(xué)生的認(rèn)知水平，而課堂教學(xué)滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。一方面，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生掌握知識點(diǎn)的水平來組織課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，真正做到數(shù)學(xué)教學(xué)知識點(diǎn)與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的深度結(jié)合，才能保證課堂教學(xué)能夠符合學(xué)生的認(rèn)知水平，激發(fā)他們對于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的興趣，真正做到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的有效提升。另一方面，需要教師根據(jù)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生來劃分不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將數(shù)學(xué)教學(xué)知識點(diǎn)與學(xué)生個(gè)性化需求進(jìn)行有效結(jié)合，利用多媒體技術(shù)、信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來解析數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，真正做到因材施教，提高不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的認(rèn)知和運(yùn)用。

（三） 協(xié)調(diào)師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師是課堂教學(xué)的指明燈，是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的掌舵者，而教師的課堂教學(xué)態(tài)度直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)心情和課堂氛圍。小學(xué)生的情感比較豐富，他們的學(xué)習(xí)心理比較敏感，需要教師在課堂教學(xué)中塑造亦師亦友的教學(xué)形象，對于學(xué)生采取循序善誘的教學(xué)態(tài)度，妥善處理師生之間的關(guān)系，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)心理得到最大的呵護(hù)。一方面，教師在課堂教學(xué)中采取多鼓勵(lì)、少指責(zé)的教學(xué)態(tài)度，對于學(xué)生學(xué)習(xí)中做錯(cuò)的數(shù)學(xué)題或者理解錯(cuò)誤的知識點(diǎn)，教師應(yīng)該多加鼓勵(lì)，對于錯(cuò)誤進(jìn)行耐心地指導(dǎo)，有效恢復(fù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理。另一方面，教師應(yīng)該在課余時(shí)間多與家長進(jìn)行溝通，掌握學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的思想變化，積極反饋學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，保證數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能夠延伸到課余時(shí)間。

三、 總結(jié)

總之，數(shù)學(xué)作為小學(xué)課堂教學(xué)中比較重要的一門學(xué)科，也是開發(fā)學(xué)生智力的一項(xiàng)重要手段，對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升有積極的促進(jìn)作用。隨著新課改的進(jìn)行，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也暴露出一些問題，這些問題已經(jīng)嚴(yán)重妨礙了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。面對這些情況，要真正落實(shí)新課改的有效教學(xué)成果，就需要小學(xué)數(shù)學(xué)老師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，幫助學(xué)生能夠真正領(lǐng)會和把握數(shù)學(xué)教學(xué)中的知識點(diǎn)，突破學(xué)生的學(xué)習(xí)瓶頸，在積極協(xié)調(diào)師生之間的關(guān)系的前提下，推動(dòng)新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]彭思鳳，華菁.淺析新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].中國校外教育2017.07.

作者簡介：

周敬華，山東省濟(jì)寧經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)馬集鎮(zhèn)魯寨小學(xué)數(shù)學(xué)。endprint