基于微課的翻轉課堂模式在大學英語教學中的應用

摘 要：翻閱課堂是目前在高校中一種比較行之有效的教學模式，翻轉課堂利用信息技術，使得學生與教學內容達到深度的融合。整合教學重點，困難和一些新知識，并制作相關的教學視頻。學生可以按照事先布置的知識點，獨立進行學習，教師還可以根據學生的學習情況進行在線測試，收集反饋信息，并進一步鞏固學生的學習效果。學生將與課堂上的老師和同學互動并討論學習過程中產生的問題。學生在一起解決問題，查找資料，并完成對新知識的理解，達到預期的學習目的，并達到熟練應用的目的。本文試圖研究應用翻轉課堂模式在大學英語教學中的策略，希望能起到一定的參考作用.

關鍵詞：翻轉課堂 慕課 大學英語 課堂教學

引言

今天的社會是一個信息社會。但是由于受主觀或客觀因素的影響，一些大學教師對教育信息化有著深刻的理解。特別是，在教學中使用信息技術的手段，范圍和能力仍然非常有限。它在一定程度上限制和影響了高校教學改革的創新和發展。 在這方面，我們必須有一個清晰的認識和加強教育信息的研究和應用。科學技術的飛速發展使人類進入信息時代，教育也深受信息化的影響。 如何利用教育信息化推動高校教學改革已成為教育界乃至整個社會共同思考和探索的問題。 高校教師負責為祖國培養和提供優秀人才。它可以用于教學實踐，以更好地促進教育和教學改革。[1]

一、什么是“翻轉課堂”

翻轉課堂是一種教學模式，它使用信息技術和教學的深度整合。基于教學內容，教師使用信息技術工具和工具來實現教與學，教師與學生，資源與人之間的關系。美國林地高中翻轉課堂教學模式在教學前將教學知識部分轉移到課堂上。通過學生的自我學習，教師認真設計課堂教學活動，提高課堂效率。在課堂教學模式中，學生通過討論問題，做實驗和練習來完成知識的整合。 課后環節通過師生評價，既是對整個教學的反饋，同時教師可以根據結果對部分學生進行知識補救。 在美國林地高中的翻轉課堂教學中，學生不再只是一味被動接受教師的知識灌輸，他們成為知識傳遞的主動接收者， 擁有自由的空間思考、分析、討論、解決問題，師生之間有充分的交流互動，學生成為整個課堂的主體。[2]

二、翻轉課堂在大學英語教學中的應用

大學英語是高校的一門基礎課程，其目的就是利用信息技術，為大學提供一種全新的學習方法和手段，在全面培養大學生英語綜合應用能力和自主學習能力方面，翻轉課堂展示出了強大的魅力。通過眾多的案例分析，對于大學英語教師有效應用翻轉課堂模式，可以從三方面進行操作：

1.對教學情況做綜合分析

在實施翻轉課堂前，應該對當下的教育教學情況做一個綜合的分析，進而找到一條更加合理的“翻轉課堂”實施方法， 目前的大學英語教學還存在著理念落后，教師的培養、教育理念的轉變的客觀實際，部分教師心里沒底， 我擔心我無法上課，擔心停電或影響正常教學的電腦故障； 有些老師總覺得他們不能在改革實踐中翻身。 翻轉課堂不是一個問題，即會減少多少。 傳統教育很少關注學生自身的需求。

2.確定合理的教學目標

目前的翻轉課堂，主要是將微課程與課堂相結合，并將其應用于大學英語課程。翻閱課堂模式的進一步定位具有一定的實用參考價值，有助于培養學生的自主學習能力。形成個性化的學習模式，促進學生終身學習觀念的建立。 所遇到的問題。在這方面，教師還需要跟隨學生的課前學習，并收集學生完成的課前練習。總結學生的問題，選擇課中環部分的探討問題為下一個環節做準備。

3.翻轉課堂的實施

在課程中，一些教師與學生一起參加教學活動。課程的一部分是林業高中翻轉課堂教學模式的一部分，以鞏固和內化知識，這是這種教學模式的核心。 由于知識的傳遞已經由學生在課前完成，因此在這個環節教師不再對知識點進行重復講解，在課堂上，老師和學生討論了課前觀看視頻時遇到的問題，學生們在老師的指導下做了實驗。 最后，教師將課中一部分作為練習時間，留給學生完成作業，促進知識的及時內化吸收。

在這個部分，教師通過對學生在課前與課中兩個環節中的表現進行評價，并通過評價結果對教學進行反饋，為下一次教學活動提供參考依據。 學生對教學微視頻和學習活動的安排做出反饋，總結自己在課前與課中教學活動環節的表現。在這個模型當中，教學真正地融入到了一個以學生為主體的架構中。大學英語教師通過事先設計教學目標和教學方法，充分的調動學生的學習積極性，因為采用了最新的科技手段，比如互聯網，微視頻等，從心理學角度來分析，這些因素是深受學生歡迎和喜愛的，教師成為了課程的定制者，而學生則成為了學習的主體。此外，教師應充分分析學生在學習過程的不同階段所扮演的不同角色，并將其作為有針對性的教學策略的基礎。[3]

結語

整合教學重點，困難和一些新知識，并改變課堂實施的條件： 教師理念的更新；自學相關知識，然后根據學習條件獨立完成在線測試，構建信息環境； 數字化資源平臺的支持； 配套評價機制的配合。在翻轉課堂教學模式下制作相關教學視頻，學生在業余時間觀看視頻，進一步鞏固新知識。 MOOC是一個重要的資源。 學生將與課堂上的老師和同學互動并討論學習過程中產生的問題，共同解決問題，完成對新知識的全面理解，并熟練應用。基于慕課的翻轉課堂教學模式是慕課與互聯網時代校園教學的整合與創新。

參考文獻

[1]崔艷輝，王軼.翻轉課堂及其在大學英語教學中的應用[J].中國電化教育，2014，（11）

[2]羅少華.中美翻轉課堂實踐案例比較研究[D].陜西：陜西師范大學，2014.

[3]潘炳超.“翻轉課堂”對大學教學效果影響的準實驗研究[J].現代教育教學.2014.

作者簡介

劉宇（1983年5月～），女，碩士研究生，副教授，研究方向：大學英語教學及英語語言文學研究。