農村初中英語詞匯教學有效性策略探析

王賜藝+鄭玉琴

摘 要：英語詞匯在英語教學中有著舉足輕重的地位，在農村英語教學中，存在很大一部分純記憶性機械學習單詞的教學模式。根據《英語課程標準》理念，探析英語詞匯教學策略尤為重要。該論文分析農村初中英語詞匯教學的現狀的同時探析有效性教學策略。

關鍵詞：農村初中英語；詞匯教學；策略探析

詞匯作為語言的三大要素（語音、詞匯、語法）之一，它是語言的基本材料，同時也是語言的建構基石和語言意義的載體。在初中英語教學中，詞匯有著舉足輕重的地位。尤其在農村初中英語詞匯教學，存在很多誤區，本文分析了農村初中英語詞匯教學的現狀，提出有效性教學策略。

一、 農村初中英語詞匯教學的現狀分析

1. 偏重教授詞匯中文，忽視音標教學

在農村初中英語詞匯教學中，側重教授詞匯中文意思，弱化詞匯的音標教學。音標學習是農村學生的短板，不敢大膽讀出音標，不敢把詞匯的音及嘴形盡量做到標準，導致詞匯發音不標準。

2. 側重教授詞匯的語法功能，忽視詞匯在不同語境中的應用與遷移

高蓉（2015）指出在英語教學中，詞匯教學的內容以簡單、快速、粗略的方式教授給學生，重視語篇中語法知識點，導致課堂的大部分時間均以語法教學為重點。這種英語教學現狀不利于提升學生學習英語的積極性。

3. 側重教授詞匯的表層含義，忽視詞匯的文化內涵

高蓉（2015）指出部分教師側重講解課本后的單詞釋義，發音及字面含義，并未對詞匯所涉及的文化內涵和中外文化差異進行遷移。導致學生對英語詞匯死記硬背，機械學習，形成交際障礙。在農村，部分英語教師過分依賴教材，主要講授詞匯表層含義，沒有進行中外文化差異對比，學生并沒有養成很好的跨文化英語素養，而是容易養成中式英語思維。

4. 教授詞匯方法老套，沒有結合當地文化，體現英語的實用性

農村有著不同的文化習俗，不同的文化特色。許多教師并沒有利用好身邊的資源，進行詞匯教學，引起學生對家鄉的親切感與熟悉感，只是純講授和朗讀，“滿堂灌”的方式讓學生覺得詞匯教學枯燥乏味，造成學生抵觸英語，容易在課堂打瞌睡。學生在心底里抵觸英語教學，認為學習英語并沒有任何實用性，所以創新英語詞匯教學方法，培養學生學英語的興趣尤為關鍵。

二、 農村初中英語詞匯教學的策略探析

筆者認為，無論采用哪種英語詞匯教學法，必須以音標為基準，情境故事為主線，文化內涵為升華，并且以聽說讀寫四項基本技能為方法不斷鞏固詞匯，創新英語詞匯教學，提升學生的各項英語技能。

1. 創設情境進行英語詞匯教學

徐曉鷗（2010）指出采用實際情境進行單詞教學，深受中學生喜愛，平時可虛擬情境，如模仿真實情景打電話，使用電話道具進行電話用語真實溝通，再相互交談。高蓉（2015）指出建立良好的語言環境，有利于提高學生對英語單詞學習、理解的能力，有利于學生養成良好的英語詞匯學習習慣。設置真實情境，收集學生衣物用品，模擬商場服裝購物的真實場景，教授與其相關的英語詞匯，學生參與度高，學習積極。創設情境教授英語詞匯的過程中，運用相應的肢體語言，動作、圖片、影視，鍛煉了學生各方面的能力，提高了學生學習英語的興趣，加強單詞記憶，不失為一個好的英語詞匯教授方法！

2. 根據實際情況，運用多種單詞教授法

要善于觀察英語詞匯的特點，采取適用的單詞教授法，我以仁愛教材七年級下冊為例，介紹幾種單詞教授法：①構詞法：如：cloud→cloudy；rain→rainy；sun→sunny；bright→brightly；strong→strongly。②正反詞義教學法：如small→big；tall→short；quiet→noisy等。③音標教學法：如boy字母組合oy發/i/，good中oo發/u/，nation中tion發/n/。提示學生切不可用漢字標音，避免發音不標準。④單詞歸類法：如顏色類：red，white，black，blue，green等；液體類：milk，juice，water；服飾類：shorts，dress，skirt，pants，T shirt。⑤故事情節法：以U6 Topic2的單詞為例，在音標的基礎上，以故事情節為主線學習詞匯，如country分為countryside和city。Countryside有fresh air，而且quiet，我們都miss它。City生活費用（cost）高，交通（traffic）擁堵，而且noisy，我們可以選擇遠離它（far from）。⑥簡筆畫：趙穎（2017）指出簡筆畫教授詞匯能夠活躍課堂氛圍，豐富教學語言，在實物不方便帶入教室的情景下，可利用簡筆畫教授單詞，通過勾勒形象，生動的實物特征，調動學生積極性，加深學生印象，進行趣味性教學。若教師簡筆畫技能不嫻熟，可以借助班上會畫畫的學生，現場作畫，彌補教師這一不足，從而也體現學生的主體性地位，增強學生的自信心。這詮釋了教學相長。

3. 挖掘英語詞匯與當地文化的碰撞點，體現人文關懷

作為英語教師，應該熟知教學環境和當地地方特色文化，結合英語教學，既能讓學生增進家鄉的熟悉度和親切感，也能產生中外文化的聯系與碰撞，還挖掘其背后的文化內涵。同時培養學生的跨文化意識。

總之，所有的詞匯教學法，都應該根據詞匯的特點，采取合適的方法。讓每個學生都能最大程度學到更多英語知識，感受英語文化，從而提高學科素養。

參考文獻：

[1]Harmer J. The Practice of English Language Teaching [M]. London， 1991：153.

作者簡介：王賜藝，福建省漳州市，福建省漳浦縣教師進修學校；鄭玉琴，福建省漳州市，福建省漳浦縣東坂中學。endprint