成果導向引導的大學英語寫作教學實施分析

安翠英+胡靜芳

摘 要：在大學英語教學體系中，寫作教學是其重要環節，大學生英語水平一方面體現在交際表達，另一方面體現在書寫表達。大學生英語寫作水平的現狀，要求英語寫作教學必須做出一定的優化調整，引入多樣化教學模式來提升教學質量。本文以成果導向教學模式為例，對其在大學英語寫作教學中的實施進行實證研究，并提出針對性建議。

關鍵詞：大學英語；成果導向；寫作教學

一、 引言

隨著信息時代的到來，信息的全球化交流日趨頻繁，這對語言類從業者提出了更高的要求。英語作為當前世界應用最為廣泛的語言之一，在全球化信息交流中發揮重要的作用。在大學英語教學中，學生“聽、說、讀、寫、譯”綜合能力的培養至關重要，在不同的教學環節，可靈活的采用不同類型的教學模式，使教學效果最大化。在大學英語寫作教學中，英語教師應轉變教學理念，以成果導向來引導學生完成英語寫作，將英語寫作教學設置成教學項目，然后再成果引導中激發學生的學習興趣和積極性。

二、 基于成果導向的大學英語寫作概述

（一） 大學英語寫作教學現狀

對當前大學英語寫作教學現狀進行調查分析發現，在教學環節主要存在兩個方面的問題。一是課堂教學中教師授課模式程式化，寫作指導中多以指導學生詞匯、句型、語法為主，以范文模仿、模板套用、仿寫訓練等模式開展英語寫作教學，這種模式缺乏學生的主動性，學生學習興趣不高，教學效果較差；二是大學英語寫作教學內容與當前社會實際需求脫節，教學中過于強調文體特點、常用語表達等，忽略了英語寫作在社會實際中的交際功能，以及跨文化交際功能，使學生最終的寫作能力并不完全適用于當前社會需求。

（二） 成果導向理念

成果導向教育理念最早由美國教育學家Spady提出，他認為，在教育過程中，明確制定學生畢業后能達成某項任務的能力，然后教育系統則聚焦于促使學生達成次能力。在成果導向引導下，學生希望更出色的完成任務，原意從事具有挑戰性的任務，并且在不斷挑戰過程中，結合自身實際情況設立更高的標準，進而努力不懈的追求進步。成果導向理論在大學英語寫作教學中的實踐運用可分為四個步驟：制定專業培養目標和預期學習成果→建立學習成果與課程體系的關聯→建立學習成果與教學內容的關聯→對學習成果達成情況進行評估。在大學英語寫作教學中，引入成果導向理論具有積極的教學意義，通過設定預期成果，使學生在學習過程中始終與社會實際需求相結合，最終使其具備職業崗位所需能力，在就業中體現競爭優勢。

三、 成果導向引導的大學英語寫作教學實證實施

（一） 整體實施方案概述

在大學英語寫作教學中，引入成果導向理念是改變當前大學英語寫作教學現狀的可行方式，對于提高課堂教學效率發揮重要作用。在成果導向引導下，大學英語寫作教學內容的設置應確保其與學生就業方向上的工作實踐相匹配，與實際應用一一對應。比如教師在實踐教學中，可結合教材內容將其分為若干單元，且每個單元圍繞一個特定的主題進行任務設計。在課堂教學中，教師結合教學內容設計的教學任務活動需要與跨文化交際活動密切結合，要能夠使學生學以致用。

（二） 教學開展環節

首先，英語教師結合教學內容設定教學任務，并明確該節課的學習成果。在教學準備階段，教師先進行學情分析，結合分析結果與教學情境需求對學生進行合理分組，然后創設跨文化交際情景。在教學導入部分，教師可靈活的采用教學微視頻的方式激發學生的學習興趣。

其次，在跨文化交際情景模擬之后，教師可向學生呈現相關寫作范例，讓學生以小組為單位展開討論，并總結和吸收范例的優點。

再次，結合情景呈現和范例演示，教師引導學生展開寫作實踐。在寫作實踐聯系中，教師依然以任務作為目標，以小組為單元，讓學生以小組協作方式完成寫作。在整個寫作過程中，教師要明確該節課中，學生需要達到的成果目標，引導學生以成果目標進行小組條例和寫作。

最后，英語教師結合課堂教學過程，對學生的成果進行總結和評價。在評價過程中，要注重評價的多元性，需引導學生展開小組互評、自我評價、師生互評、教師點評等。此外，教師還可將具有代表性、優秀的學生寫作成果進行展示，以激發學生的學習熱情和積極主動性。

（三） 教學效果分析

在成果導向教學模式下，大學英語寫作教學取得良好課堂效果，其不僅提升學生的英語寫作水平，而且顯著改變了學生的學習態度。教學實踐中發現，在成果導向教學模式下，學生參與教學的主動性更高，且學習的自信心更強。此外教學實踐中還發現，學生不僅寫作水平明顯提升，其口語學習態度、聽力練習等方面也顯著改善，這說明成果導向教學模式不僅僅對大學英語寫作教學具有顯著的教學價值，對整個英語學科教學亦有明顯的意義。

參考文獻：

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作者簡介：

安翠英，胡靜芳，甘肅省蘭州市，蘭州城市學院外國語學院。endprint