互動式教學模式在初中化學中的應用

摘 要：隨著課程改革的不斷推進，化學課程的課堂教學越來越注重對學生綜合素質的培養，傳統的教學模式正逐步退出初中化學課堂教學的舞臺。互動式教學模式更加關注師生間的“教”與“學”的過程，不再一味追求成績和結果。它一方面可以加強學生與同學和老師之間的交流溝通，另一方面也豐富了學生看待問題的視角，在應用中取得了良好的效果。

關鍵詞：互動式教學；初中化學；應用

一、 引言

隨著課程改革的推進，教學模式也在發生著新的變化。互動式教學模式開始走進初中的化學課堂。當然，這種模式的應用還處在探索階段，需要不斷地實踐和完善。針對這個問題，本文主要分析如何在初中化學課堂更好地應用互動式教學模式。

二、 互動式教學模式的內涵和作用

（一） 互動式教學模式的內涵

互動式教學模式簡單來說就是：在一個老師和學生關系平等的和諧新型教學環境里，通過師生之間或者是學生和學生之間就某個知識點或者某個問題進行深入的互動、交流，從而達到教學相長、共同進步的效果。在這種教學模式下，學生主動思考和解決問題的能力被有效激發，也開始積極地與老師或者同學交換不同的思想、方法或者觀點，最終使得學生更加牢固地掌握知識，提高能力。

（二） 互動式教學模式的作用

互動式教學可以使師生、生生之間的交流和互動不僅局限于知識的交流，當然，知識的交流也是其中一個重要部分。但是我們也應該看到，思想和情感的交流在彼此互動中也得到了升華，這不僅有利于拓展學生思想的廣度，更有利于增進同學之間的相互認識和情感的溝通，從而活躍整體的學習氛圍。

三、 如何在初中化學課堂應用互動式教學模式

（一） 用情境引出問題

首先，我們應該注意到一點，化學課堂上的互動都是圍繞著某一個問題展開的，也就是需要給學生提供一個互動的話題。因此，在應用互動式教學模式時，老師必須首先拋出一個值得交流的問題，或者引導學生提出相關問題，從而開展互動式教學。當然，引出問題的方式多種多樣，就初中化學課程而言，結合一定的情境引出問題更能抓住學生的興趣，從而使得更多學生積極地參與到互動過程中來。

比如，在學習《氧化還原反應》這一章節時，老師可以在課堂之初做一個簡單的“氧化還原反應”小實驗，先調動起學生的好奇心，然后提出實驗中遇到的相關問題，再讓同學們開展小組討論。相比直接拋出問題，這種情境下的教學更容易讓同學們抓住問題中的核心點。因此，在討論和互動中也更容易有針對性地突破重點和難點。最重要的是，帶著興趣的學習可以使學生不會對化學課程產生抵抗情緒，互動過程也會更加順利地進行，學習氛圍也將更加融洽。

（二） 通過小組討論理清思路

在引出問題之后，一般情況下都會選擇小組討論的互動方式，因為一對多的教學模式下這種形式效率更高。在這個環節，老師需要重點關注的是對學生的分組情況。首先，要選定小組長，小組長一般會代表小組發言，因此應該具備較強的邏輯思維能力和語言表達能力。其次是組員構成，這需要老師對每一個學生的具體情況充分了解，然后在分組時將能力強的學生和能力相對較差的學生交叉分組，一來更好地幫助能力相對較差的學生在互動中提高自己，二來也能有效避免小組之間出現實力差距懸殊的情況，影響學生的自信心。在討論中，除了老師做好協調外，小組長也應注意做好組內協調，確保每一個組員都有發言機會，充分發表自己的意見。另外，老師也要注意把控時間，以免出現時間過短意見不能完全匯總或者時間過長小組討論被無關話題占據的情況，影響課堂效率。

（三） 通過辯論等形式交流意見

在小組討論之后，每個小組都會形成代表自己小組意見的思想，但是不同的小組之間可能會出現意見分歧。因此需要更進一步的討論，以使互動成果最大化。首先，讓每個小組代表發言，陳述自己小組的意見。如果大多數小組意見一致，方向也沒有什么錯誤，只有個別小組出現偏差，老師可以直接進行簡單點撥，修正出現偏差的小組意見。如果小組意見出現了明顯的雙方對峙，可以采取辯論的形式進一步深化討論，以使學生更充分地理解知識點，逐漸找到自己的錯誤。如果大多數小組意見都有偏離，老師要首先找到誤導同學思維的點，然后進行引導和修正，在時間允許的情況下開展二次討論。當然，出現這種情況，老師也應該及時反思，找到導致大面積意見偏離的環節，分析原因，避免以后再出現這種情況影響課堂效率，誤導學生學習。

（四） 用總結加深理解

最后的課堂總結是非常必要的，因為即便學生掌握了知識點，也可能會存在思維混亂的情況，并沒有完全梳理好知識點及其與相關知識點之間的聯系。這時就需要做最后的總結和歸納。一方面理清學生思路，更好地指導實踐；另一方面也幫助學生梳理相關知識點之間的聯系，加深印象。老師可以挑選幾個學生先行總結，或者對其他同學的總結作補充，這是出于鍛煉學生能力的考慮。如果一味的依靠老師總結，學生就會逐漸弱化自己的總結能力，從而很難形成系統完善的知識體系。當然，學生總結也存在一定弱點，比如表達不清、思維混亂、知識點遺漏等，這就需要老師做最后的歸納。另外，老師也要注意對學生知識點的薄弱環節進行重點強調，以免使知識點之間出現斷裂的情況而影響學生之后的互動和學習。

四、 結束語

總之，為了打好初中學生的化學基礎，在初中化學教學中采用互動式教學模式具有一定的積極意義。首先，這種模式可以有效地調動學生的積極性，在師生平等的教學環境中也可以拉近老師和學生之間的關系。其次，這種模式不僅有助于增強個人能力，也有助于增強與他人合作的能力，培養學生團隊意識，不僅提高課堂效率，更能幫助學生全面發展。當然，對于老師來說，選擇互動式教學模式也有很多好處。老師全面參與了整個互動過程，有利于拓展老師看待問題的角度，同時加深老師對學生的了解，使其在制訂以后的學習規劃中可以更好地適應學生的需求，最終實現教學相長。

參考文獻：

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[2]周俊萍，楊舒晗.啟發互動式教學在生物化學教學中的應用實踐[J].科技風，2016，（7）：65.

作者簡介：

林鵬程，福建省泉州市，福建省德化第三中學。endprint