如何能讓低年級學生的識字教學充滿情趣

方娜

摘 要：隨著素質教育的快速發展，現階段，我國小學語文教學已越來越重視對低年級學生進行識字的培養，尤其是對初入學的學生而言，識字記形是十分困難的，如果在這一教學過程中，教師只一味的讓學生去死記硬背，那么，必然會降低學生對識字學習的興趣、阻礙其語文素養的發展。那么，如何才能讓低年級的學生識好字并保持積極向上的學習態度呢？教師的引導可以說是解決這一問題的關鍵所在。雖然教師不能夠替代學生去進行識字學習，但是卻可以借助對學習方法的指導、創設良好的教學氛圍來鼓勵學生，進而提高學生的識字能力、打造出高效且充滿情趣的識字教學課堂。在此，本文就將以如何更好的讓低年級學生的識字教學充滿情趣為主要內容，進行相應的策略探究。

關鍵詞：低年級；識字教學；情趣教學

《語文課程標準》這樣說道：小學語文是組成小學教學的重要部分，是實現人文性與工具性的重要途徑，識字是小學語文教學中的一項重要內容。由此可見，想要提高學生的語文素養，教師就要努力從識字教學著手。那么如何才能讓學生愛上識字，從而主動識字呢？下面，筆者將就自己的教學經驗，進行相應的闡述。

一、 利用輔助教學設備，提高學生識字興趣

興趣是激發學生學習動機的重要因素，同時也是推進識字教學快速發展的關鍵所在。從小學生的心理成熟度以及認知能力來看，低年級對于識字這種缺乏情趣的課程難以長時間集中注意力。而對多媒體這種輔助教學設備的有效運用，則能很好的打破這種傳統識字教學中形式單一、教學枯燥的弊端。它包含的圖片、視頻、音樂等功能，使其具有形式多樣化、色彩豐富的特點，能夠切實地激發學生的興趣、吸引學生的注意力，并為語文識字教學課堂增加情趣。在傳統的識字教學中，教師常用的教學識字的方法就是拿著生字卡片讓學生識讀，而借助輔助教學工具，教師則可以運用更創新的教學方式，即利用動態的卡通形象或是趣味小游戲來引導學生識字。這種充分利用輔助教學工具的教學方式，不僅可以激發學生識字的興趣，同時更能有效降低識字教學的難度。例如在辨析形近字的時候，教師就可以應用多媒體的動畫效果，加深學生對形近字的印象；又例如在學習筆畫較為復雜的生字時，教師就可以用課件，將生字的筆畫逐筆展示給學生，并對易錯的部分進行反復演示，以此去強化學生的記憶。由此我們不難發現，對輔助教學工具的合理應用，可以將原本枯燥、抽象的識字課變得活潑、形象，從而能有效激發學生識字的動機，這樣，學生的集中力自然而然的就會增加，思維也就會變得更活躍，識字記憶也就變得更為深刻了。

二、 設計識字教學游戲，提升學生識字能力

低年級的學生常常具有這樣的特征，即學習注意力不能集中很長時間、容易被新鮮的事物所吸引、經常受到情感以及情緒的支配。為此，為了更好地提高學生的識字能力，教師就要時時刻刻的保證教學內容的豐富性和趣味性，在教學方式的選擇上，也要加強其思維性和多樣性。教育家卡羅琳就曾經說過這樣的話：在游戲中激發學生的學習動機和思維，是他們最愿意和最能接受的。對低年級的學生來講，其每天都要學習十多個生字，所以，根據學生的實際發展和接受情況，教師就要慎重的選擇游戲，努力將原本枯燥的識字教學變得生動有趣。例如在學習“滅”字的時候，教師就可以帶著學生做一個小實驗，即在一個小鐵盒子中將廢紙燃燒，在火勢適中的情況下，將鐵盒子的蓋子蓋住，稍后再將蓋子拿開，在實驗的過程中，教師要積極的引導學生進行觀察，并引入一些滅火的小知識，最后，再與學生交流總結，得出“有一個蓋子‘一把‘火蓋上，就可以‘滅火”的結論，讓學生在理解和實驗游戲中掌握“滅”字。此外，教師還可以采用猜謎語的游戲來提高學生的識字能力。猜謎語不僅可以讓學生按照字理來編和猜謎語，做到形意兼顧，同時還能讓學生在編或猜中，通過因形索義、因義記形來提高自身的識字能力。例如這幾個謎語：“太陽和月亮親親，到處皆是光明”，謎底為“明”；“月亮、月亮拉拉手，成為一對好朋友”，謎底是“朋”……許多漢字都可以組成一個個有趣的小謎語，在猜謎語的過程中，學生會不由自主的掌握其字形、字義。還有不少的低年級學生能夠將課堂上學的生字與實際生活相聯系，并編成有趣的謎語或是故事帶到課堂上，像這樣，不僅可以激發學生識字的興趣，同時還能有效地提高學生的識字能力、創新能力以及聯系生活的能力。

三、 營造和諧趣味氛圍，激活學生識字熱情

羅杰斯就曾經提出這樣的觀點，即只有在和諧、輕松、無拘無束的氛圍中，學生才會真正做到自由表達、自由參與。為此，在日常識字教學中，教師就要加強對和諧教學環境的建設，多與學生交流互動，在了解學生想法的過程中，消除其對識字學習的恐懼心理。此外，教師在語文識字課堂中還可以適時的設計一些開放性的教學環節，例如讓學生說一說自己在哪里見過這些生詞、有什么簡單的方法可以記住這些生字，像這樣，學生識字的自主權變大了，學習形式變得有趣了，學生就更會有識字的動力了。而且，教師還要積極運用鼓勵機制，在課堂上鼓勵學生敢于發言、勇于質疑，允許其有不同的看法。在這種和諧趣味的教學氛圍中，師生的關系能夠上升到一個新的高度，即達到民主和諧，師生的關系變好了，學生就會心情愉悅，學生個體就會敢想、敢說，學生群體就會有躍躍欲試的學習氛圍，也正是在這種語文識字教學氛圍下，學生的創造能力被激發出來了，學生的識字技巧也變得更加成熟。

四、 小結

總而言之，作為教育的主導者，教師對學生素養的培養可以說是責無旁貸的。為了更好地提高低年級學生識字的能力、促使教學更具情趣，教師就要積極地從實際出發，不斷創新教學手段，營造生動活潑的教學氛圍。也只有這樣，學生才能更好地融入識字教學、才能真正實現識字能力的提升。

參考文獻：

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