論初中數(shù)學教學中小組合作學習模式的構建

摘 要：初中數(shù)學是一種提高初中生邏輯思維能力的載體，然而，近年來我國九年制義務教育的不斷深化使得教師教學能力下降，初中生數(shù)學學習能力隨即下降的情況出現(xiàn)。由此，本文通過對初中數(shù)學教學中小組合作學習模式進行探討，以為初中數(shù)學教學提供參考依據(jù)。

關鍵詞：初中數(shù)學；小組合作；學習模式

一、 引言

人類的數(shù)學文化最早出現(xiàn)在史前時代，這一時代的人類從木頭、骨頭及石頭上的數(shù)字符號來進行數(shù)學學習與應用，他們用此來互相告知對方自己的信號。歸根溯源，人類數(shù)學學習的起源就是以最簡單的合作模式開展的。發(fā)展至今，數(shù)學學習模式已經(jīng)逐漸成形。然而，面對九年制義務教育，初中數(shù)學教學中的合作模式尚不完善，許多中學里學生與學生之間沒有進行小組合作模式教學。在初中教育上，小組合作學習模式不僅能提升學生的認知水平，還能完善學生的學習方式、促進教師教學素質(zhì)的提升及促進數(shù)學教學效果的提高。

二、 小組合作學習模式的概述及理論

（一） 小組合作學習模式的概述

合作學習模式圍繞小組學習、合作學習及小組合作學習模式展開，在《數(shù)學課程標準》的指導下，小組合作學習模式一般是圍繞學生科學分組、設計學習問題、組內(nèi)自學互學、展示學習成果、課堂反思評價及實驗分析等展開。在實踐研究上，初中數(shù)學小組合作學習需按分組的時機及成員分配結構進行調(diào)整，并建立小組的得分機制、合作與競爭氛圍的營造及小組合作學習座位擺放的方式。

（二） 小組合作學習模式的理論

小組合作學習模式需圍繞社會互賴理論、自我選擇理論、動機激發(fā)論、建構主義理論、需要滿足論、教學技術論及認知發(fā)展理論展開。理論上應以學生為主體、以學習為主線及以合作為常態(tài)發(fā)展小組合作學習的教育功能，主要包括培養(yǎng)交流協(xié)作能力、培育競爭創(chuàng)新精神、培養(yǎng)平等觀念及激勵主動學習等。

三、 初中數(shù)學教學中小組合作學習模式的構建

（一） 小組合作模式的教學策略

一是依據(jù)教學內(nèi)容，科學設計開放性學習活動。二是依據(jù)初中數(shù)學課程標準理念，強化對學生的情感關注。三是注重分工需要，使合作任務具有合作性。四是教師在合作學習上應有準確定位。五是鼓勵學生充分運用發(fā)散性思維，多維度思考問題

（二） 實施階段

在某中學班級中科學選取實驗對象，并對樣本班級學生進行合理分組。進入合作學習階段時，小組需科學選取內(nèi)容，明確學習任務（互動、互助、協(xié)同、整合、求新、辨析、評判及表現(xiàn)）。此外，由教師組織實施，準確找準定位，并開展組內(nèi)合作，進行組間交流。在開展小組合作評價方面，評價原則要具備科學性，評價主體要呈現(xiàn)多元性，評價方法要體現(xiàn)靈活多樣性，評價實施要體現(xiàn)及時有效性。

（三） 小組合作學習模式的構建

1. 分組要素

在依據(jù)學生的學習能力、個性特征、思維能力和男女人數(shù)搭配適當，異質(zhì)互補的標準下從高到低把學生劃分為a、b、c、d四個層次。再是實行a選擇b，b選擇c，c選擇d的標準進行隨機分組，這種方式不僅能夠達到組員間能力互補，還可以平衡小組間的整體能力。

2. 設計學習問題

小組在確立學生科學分組后，構建小組合作模式首先需要設計學習問題引出小組學習的初衷，創(chuàng)設問題情境、培養(yǎng)“問題意識”、開展數(shù)學實驗、拓展數(shù)學思維等都是問題學習的主要因素。

3. 組內(nèi)自學互學

通過單獨自學、對學群學及組內(nèi)合作等實現(xiàn)組內(nèi)自學互學。這種模式學習主要是實現(xiàn)學生從發(fā)現(xiàn)者到合作者的轉換，有利于思維進一步邏輯化、清晰化。在組內(nèi)自學互學的引導下，初中生在學習數(shù)學上將能更為主動的學習。在這個教學實踐中，充分準備是成功分組的關鍵，小組學習模式下的“PK”環(huán)節(jié)有利于激發(fā)小組成員的數(shù)學學習興趣，進而讓試卷講評課堂變得高效及評價方式改變促進同學互助。

4. 展示學習效果

在群學成果的引導下，學生能更好地進行表達，數(shù)學學習的自主意識也會更強。通過小組學習，學生之間的研究性能力變得更好，如：

四邊形內(nèi)作對角線問題上。初中生通過提出不同對角所形成的對角線不同，并發(fā)表自己更好的見解。A學生認為四邊形可由一條對角線分為2個三角形，B學生則認為不同對角線的距離不同，所形成的三角形面積也不同。

通過以上的學習效果展示，A學生與B學生之間對于問題的見解也變得多樣化，其思維能力也變得更強，此后，A學生與B學生若再次遇到同等問題時，便能更加有效及全面地去看待問題，并解決問題，進而獲得更好的成績。

5. 反思與評價

在初中生以往的學習中，預習是能提升學習效率。同樣，反思與評價一樣能有效地提高學習效率。小組合作模式通過組員間競爭變換到小組間競爭，其學習的數(shù)學內(nèi)容是不斷完善的，評價內(nèi)容需圍繞主動性、融入度，分析、探索、總結、思維能力等進行整理。評價過后，小組代表及組員都需要將小組學習模式下所得出的數(shù)學思想傳播給每個組員，并使組員們記錄在冊及事后討論，進而加深記憶。反思與評價是鞏固小組學習模式的一種機動器，通過這個模塊小組合作模式才算完整，初中生學習數(shù)學的效率也會得到有效提升。

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作者簡介：

蒲麗紅，甘肅省定西市岷縣秦許初中。endprint