以“學(xué)講計(jì)劃”為核心探究初中數(shù)學(xué)教學(xué)新策略

摘 要：在教學(xué)的大數(shù)據(jù)背景之下，“學(xué)講計(jì)劃”這一政策應(yīng)運(yùn)而生。隨后便有很多初中數(shù)學(xué)教師基于這種授課形式，想利用此創(chuàng)新方案讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠快速吸收并理解從而巧妙運(yùn)用新知識(shí)解決難題。為了普及“學(xué)講計(jì)劃”的思想與策略，本文結(jié)合多例教學(xué)實(shí)踐，分析并討論了幾種教學(xué)手段以促進(jìn)初中生在學(xué)習(xí)中明確自己的地位和任務(wù)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；學(xué)講計(jì)劃；教學(xué)新策略

“學(xué)講計(jì)劃”是針對(duì)授課模式提出來(lái)的，它的有效性體現(xiàn)于能夠幫助初中更深刻地明白“學(xué)什么與講什么”的要領(lǐng)所在。為了讓學(xué)生從初中階段就塑造起自主探究的好習(xí)慣，初中數(shù)學(xué)教師就要做學(xué)生的“伯樂(lè)”和引導(dǎo)者。數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)于抽象，所以教師要利用學(xué)講計(jì)劃將知識(shí)形象化，幫助學(xué)生完成知識(shí)框架的構(gòu)建，為以后的學(xué)習(xí)生活夯實(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)水平。

一、 教師與學(xué)生對(duì)“講什么、學(xué)什么”必須目標(biāo)清晰

顧名思義，學(xué)講計(jì)劃的重中之重就體現(xiàn)于“學(xué)”和“講”這兩方面。在教學(xué)之前，教師必須牢記一點(diǎn)：學(xué)生學(xué)什么是講什么的前提和基礎(chǔ)，即教師為學(xué)生服務(wù)。“學(xué)什么”這一問(wèn)題，落在教師的肩上，教學(xué)須立足于課本和學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力來(lái)規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度、任務(wù)及預(yù)案。而對(duì)于“講什么”，必須要著重突出兩點(diǎn)：①講疑點(diǎn)；②講方法。

比如說(shuō)：在講《中心對(duì)稱圖形》中的“平行四邊形”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)及要求可通過(guò)學(xué)案或講義的方式傳達(dá)給學(xué)生，讓他們預(yù)先對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行了解，這樣可有效推動(dòng)課堂的順利發(fā)展。但是學(xué)習(xí)任務(wù)必須緊扣學(xué)習(xí)主題，否則將會(huì)起反作用。在本章節(jié)中，學(xué)習(xí)任務(wù)為：?jiǎn)栴}一：對(duì)于平行四邊形，是否為中心對(duì)稱圖形？問(wèn)題二：如何判定平行四邊形是中心對(duì)稱圖形，請(qǐng)敘述方法。由上述可見(jiàn)，兩個(gè)問(wèn)題前后聯(lián)系特別密切，這樣可促使他們將自己如何驗(yàn)證平行四邊形是中心對(duì)稱圖形的方法完全表述出來(lái)，這也是學(xué)講計(jì)劃中“學(xué)”這一部分的精華所在。還有，部分學(xué)生未掌握平行四邊形的全部性質(zhì)，教師可提供一個(gè)平臺(tái)讓懂的學(xué)生給其余學(xué)生“講”，在此過(guò)程中雙方可提出質(zhì)疑的觀點(diǎn)，以促進(jìn)共同的進(jìn)步和發(fā)展。首先，在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的環(huán)節(jié)中，學(xué)生必須學(xué)會(huì)“講”；其次，在課堂伊始，針對(duì)“學(xué)”時(shí)布置的任務(wù)，教師可組織全班學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)心得的交流；再者，課堂臨近結(jié)束之時(shí)，“講”出自己的所學(xué)、所感也是不可忽視的步驟。

眾所周知，“學(xué)講計(jì)劃”的正式運(yùn)行就是為了讓初中學(xué)生更順暢地學(xué)進(jìn)去，然后再無(wú)誤地講出來(lái)。這種教學(xué)方式考驗(yàn)的是學(xué)生的自學(xué)、互動(dòng)、合作能力，若教師能夠支持學(xué)生的主體地位，并在開展學(xué)講計(jì)劃的過(guò)程中，避免走形式、過(guò)過(guò)場(chǎng)的模式，將學(xué)和講落到實(shí)處，這樣一來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力就會(huì)得到保障和提升。

二、 構(gòu)建引人入勝的問(wèn)題情境

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，無(wú)論教師如何開展課堂，他們的“以學(xué)生為本”的意識(shí)始終保持在前列。因?yàn)閺某踔须A段開始，教師就要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習(xí)的能力，“學(xué)講計(jì)劃”可謂是一大幫手。為了貫徹落實(shí)這一計(jì)劃，課堂的學(xué)習(xí)氣氛必須依靠構(gòu)建引人入勝的問(wèn)題情境來(lái)完成。因此，教師需要關(guān)注如何設(shè)計(jì)具有吸引學(xué)生注意力功效的問(wèn)題。

比如：在帶領(lǐng)學(xué)生接觸“全等圖形”這一概念時(shí)，教師可以借助生活中的一些小物件創(chuàng)設(shè)出問(wèn)題式情境，在初中生的腦海中初建“全等圖形”的概念。

師：同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的全等圖形的概念有誰(shuí)了解嗎？

同學(xué)們都搖搖頭。師：你們猜一猜這一概念是針對(duì)兩個(gè)圖形還是一個(gè)圖形呢？

生1：“全等”的含義應(yīng)該是兩個(gè)圖像完全等同。

生2提出了疑問(wèn)：那為什么對(duì)稱圖形可以為一個(gè)呢？

師：第一位學(xué)生說(shuō)的沒(méi)錯(cuò)，只有通過(guò)比較，才能得出兩者是否全等的結(jié)論。你們觀察一下身邊的兩張書桌、兩扇窗戶，是否形狀、大小、規(guī)格全都是一樣的呢？

同學(xué)們都似懂非懂，接著教師可以再構(gòu)建一個(gè)問(wèn)題情境，為“證明全等三角形”做下鋪墊：怎樣才能在不重合的條件下，畫出一個(gè)與已知三角形一模一樣的另一個(gè)三角形？在解決這一問(wèn)題的過(guò)程中，初中生會(huì)絞盡腦汁地去找尋作畫的方法，而后通過(guò)自身的努力去理解、吸收知識(shí)。在這之后，教師要對(duì)每一位同學(xué)的證明方法做驗(yàn)收和檢查，而后幫助學(xué)生進(jìn)一步將結(jié)論與過(guò)程完善，達(dá)到提純的效果，只有如此才能促使學(xué)生完成嶄新的知識(shí)學(xué)習(xí)的跨越過(guò)程。

由以上教學(xué)案例，作為一名合格的初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該推崇創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式，把握學(xué)講計(jì)劃的前后關(guān)系，從應(yīng)用生活常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)入手幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，并找到問(wèn)題的根源所在，讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容和遇到的問(wèn)題有一個(gè)明晰的定位和了解，從而開拓新思維的發(fā)展。

三、 重視基礎(chǔ)性的題目訓(xùn)練

“學(xué)講計(jì)劃”非常考驗(yàn)學(xué)生與數(shù)學(xué)教師之間的默契合作程度，所以我們一定要從基層做起，只有奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，并提高他們的表述完整的可能性。在學(xué)講計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中，教師一定要努力使得學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立解決問(wèn)題的好習(xí)慣，然后逐步引導(dǎo)其進(jìn)行小組交流合作，對(duì)成果做最后的完善工作，而后小組可以派出代表來(lái)解釋其中的含義，以達(dá)到鞏固知識(shí)、提高能力的目的。

譬如：在教“一次函數(shù)的圖像”時(shí)，教師先提問(wèn)：同學(xué)們，你們覺(jué)得一次函數(shù)圖像會(huì)是怎樣的？當(dāng)然前提是學(xué)生了解了一次函數(shù)的各種性質(zhì)，然后讓他們獨(dú)立思考如何在同一平面直角坐標(biāo)系中畫出“y=3x，y=-2x，y=-2x-3，y=x”，圖像完成以后，教師引導(dǎo)學(xué)生探究解析式中待定參數(shù)k與b的值對(duì)函數(shù)圖像位置的影響，最后讓學(xué)生仔細(xì)觀察由四個(gè)函數(shù)組成的同一幅圖像，用“特殊值”的思想去得出相關(guān)的結(jié)論。若教師不采取以上方法幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，那么再完善的學(xué)講計(jì)劃也彌補(bǔ)不了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的漏洞，反而適得其反。

四、 總結(jié)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透“學(xué)講計(jì)劃”，宗旨只有一個(gè)：讓初中生親身體驗(yàn)由理解知識(shí)過(guò)渡到構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，從中我們不難感受到教學(xué)的重心正在從“教”遷移到“學(xué)”上。只有在教師的正確開導(dǎo)之下，初中生才能自行開展獨(dú)立思考、自主探索、合作交流等一連串的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這正是學(xué)講計(jì)劃的核心目標(biāo)所在。因此，初中數(shù)學(xué)教師一定要深入到“學(xué)講計(jì)劃”的背景之下，不斷改進(jìn)教學(xué)策略，讓學(xué)生攫取到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的精髓。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張德興.重視知識(shí)的延伸與拓展，提高中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果[J].學(xué)生之友：初中版，2010，（11）：33.

作者簡(jiǎn)介：

周立言，江蘇省常州市新北區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)。endprint