問題導學在高中數學教學中的應用

顧愛軍

摘 要：隨著新課改的不斷深入發(fā)展，教師的職責也發(fā)生了根本性的改變，由過去的簡單地傳授知識變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學生自主學習能力與應用能力為主。本文淺析了問題導學法的基本含義，指出將其應用于高中數學教學中的必要性，并詳細地探討了具體的應用策略。

關鍵詞：問題導學法；高中數學教學；應用策略

一、 引言

大量的教學實踐證明，傳統(tǒng)的教學方法已然不能適應高中數學課程標準的新要求，教師有必要及時更新教學理念，以學生為主體開展各項教學活動，充分發(fā)揮自身作為教學引導者的作用。高中數學教師應尊重不同學生個體間的差異性，因材施教，有針對性地進行教學活動。在課堂教學過程中，教師還應善于創(chuàng)造情境，利用問題導學法來進入課題。問題導學法作為一種全新的教學方式，不僅能夠有效提高學生課堂聽講的積極性，還能活躍課堂氛圍，促進高中數學整體教學質量水平的提升。

二、 問題導學法的基本含義

問題導學法這一概念最早由前蘇聯教育專家馬赫穆托夫提出，經過后期的補充完善，現已成為諸多教學專家普遍推崇的一種教學方法。一般情況下，其核心組成要素為認識性以及對話設計作業(yè)。在實際教學過程中，教師先系統(tǒng)化地創(chuàng)造出相應的教學情境，提出問題，然后引導學生主動思考、探究解決問題的思路和方法，掌握一些已被公認的科學結論。在此基礎上，美國著名教育家布魯姆提出了一套有關學習的理論，他認為在學習過程中，學生應主動積極地參與到學科知識體系的構建當中，成為教學課堂的主人，而不是被動地接受教師灌輸的理論知識。因此，高中數學教師在課堂教學過程中應盡可能地為學生們創(chuàng)造出一些有益的問題，帶領他們獨立自主地找到解決問題的對策。

三、 問題導學法在高中數學教學中應用的必要性

高中數學教師在教學過程中引入問題導學法不僅能夠讓學生在解題的過程中鞏固加深對課本知識內容的印象，還能夠很好地鍛煉他們發(fā)現問題、解決問題的動手實踐能力。例如，教師在課堂上適當地提出一些與高中生日常生活相貼近的問題，既引起了他們的學習興趣，也培養(yǎng)了他們運用所學知識解決實際問題的能力。

問題導學法注重學生的參與和體驗，作為一名高中數學教師，應仔細研讀教材，根據教學大綱要求設計教學問題，將學生引入自己創(chuàng)設的教學情境當中，鼓勵他們自主分析、探究問題，體會到成功的喜悅，從而對高中數學這門學科產生興趣，為其今后的學習打下牢固的基礎。此外，問題導學法的應用范圍非常寬泛，不僅僅是新課教學，在復習課、習題課上同樣有著顯著的應用優(yōu)勢，能夠幫助學生系統(tǒng)、全面地構建起高中數學知識理論體系，從而更好更快地完成所學知識的內化。

四、 問題導學在高中數學教學中的應用策略

（一） 回顧分析已學內容，導入新課

在以往教學過程中，高中數學教師大多從課本上的知識內容出發(fā)，將教學重心放在對課本理論知識的講解與分析上。隨著新課程標準的提出，教師在進行教學設計時不應只考慮課本內容，還應深入分析新知識的重要性以及教材的編寫思路與目的，只有這樣，才能明確教學內容與任務要求，輔助課堂教學。例如，在講解《對數函數》這一章內容時，教師可以先分析對數函數與之前學過的函數、指數函數等之間存在的聯系，再進一步講解這部分新知識內容對學生學習所產生的后續(xù)影響。需要注意的是，教師在回顧分析所學知識內容時一定要以學生的實際情況為基礎，這樣才能確保整體教學內容的系統(tǒng)性、趣味性和新穎性等，從而有效激發(fā)高中生對于數學學習的興趣，為其今后的學習打好牢固的基礎。

（二） 展示問題，對探究過程進行討論

問題的提出是激發(fā)思維的前提條件，絕大多數情況下，先有問題的出現，而后才會產生為了解決問題所引發(fā)的思考。受該理論的啟發(fā)，高中數學教師在一開始設計問題時應充分考慮該問題的啟發(fā)性，是否能夠充分調動高中生們的思維積極性與學習熱情，有針對性地根據課堂教學內容設計一些難度適中的問題，將新課教學與復習課在課堂上明確區(qū)分開并做好兩者的銜接工作。

（三） 正確點撥并引導已發(fā)現的問題

教師在運用問題導學法時應注重各個環(huán)節(jié)在銜接過程中的流暢和相互統(tǒng)一，這就需要教師用問題鏈的方式將所有有關聯的內容都有機融合在一起。目前，高中數學教材中的一些知識點通常都是零散、無序地分布著的，所以教師的職責就是根據教學大綱將這些重難點內容整理出來并進行分析。仍以《對數函數》為例，在第一個課時，教師可以先讓學生簡單了解對數函數的圖像、性質等內容，然后再有計劃地展開教學活動，引導學生主動研究對數函數與已學過的指數函數兩者之間的關系，這也是本章節(jié)的教學重點之一，并且這部分內容對于后續(xù)學習具有重要的承上啟下作用，所以教師應在輔助學生充分掌握已學內容的基礎上再循序漸進地引入新內容的教學。

（四） 總結歸納課本內容，舉一反三

及時反饋課堂教學信息是教師提高自身教學質量的一項重要環(huán)節(jié)，既可以強化學生對所學知識內容的掌握程度，又能有效促進教學效率的提升，同時對于高中數學教師未來的工作也有著積極的意義。教師在設計教學問題時，要注重問題形式的多樣性，例如判斷題、選擇題、填空題等等，題量不宜過多，應以確保大部分學生都能完成為基礎，一般情況下五分之內為宜。在接收到反饋信息時，針對表現欠佳的學生，教師應盡可能多地向其傳達正面信息，并適當地加以言語上的鼓勵和贊揚，如此能夠有效激發(fā)學生的學習上進心，強化他們的學習目的，培養(yǎng)他們運用所學知識解決實際問題的能力。

五、 結語

綜上所述，高中數學教師在教學過程中應結合教學實情引入問題導學法，隨著時代的發(fā)展以及課程新標準的提出，在授課過程中，會不斷地涌現出一些新的問題，所以教師應與時俱進及時更新問題導學法，貼近時代特征設計新穎實用的問題，提高學生對于高中數學的興趣，推動問題導學法的應用和推廣，從而有效提升高中數學的教學質量水平。

參考文獻：

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