小組合作學習打造高效課堂

摘要：小學數(shù)學新課程標準中指出，學生是課堂學習的主體，教師應引導學生學會自主學習，打造高效課堂。小組合作學習正好與新課標的要求相吻合，它順應時代的發(fā)展，體現(xiàn)了學生的學習主體地位，充分地調(diào)動了學生的主觀能動性，提高了學生的自主學習能力。本文闡述了小組合作學習的現(xiàn)狀，分析了在小學數(shù)學教學實踐中如何應用小組合作學習來打造高效課堂。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；小組合作學習；高效課堂

小組合作學習給學生創(chuàng)造了自由的合作學習和相互交流的學習平臺，它可以讓每個學生都積極地參與進來，讓每個學生在小組合作中作出橫向?qū)Ρ龋l(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點與缺點，發(fā)現(xiàn)其他同學的優(yōu)缺點，從而取長補短，不斷提高自己。在小組合作交流中，學生們各抒己見，思維會碰撞出閃亮的火花，會極大地拓展學生的思維想象能力。正是因為小組合作學習有如此大的優(yōu)勢，它出現(xiàn)在課堂教學實踐中的頻率越來越高，教師們也越來越多的開始研究小組合作學習的實效性。從對目前的調(diào)查分析看，它的應用還存在一些問題，應引起我們的高度重視，從而有針對性的科學合理的應用小組合作學習來創(chuàng)建高效課堂。

一、 小組合作學習現(xiàn)狀中存在的問題

隨著小組合作學習應用的深入，一些問題也隨之展現(xiàn)在我們面前。首先，在小組合作學習過程中，都是學生在自主討論、自主探索，這樣導致的結(jié)果就是：思維活躍的優(yōu)等生一直在積極發(fā)言，小組合作成了他們展示自我的舞臺，一些基礎(chǔ)較弱的學生往往就變成了“復讀機”或“收音機式”的陪襯。這樣只是促進了部分優(yōu)等生的發(fā)展，長期下去有可能會導致兩極分化。其次，有時候的小組合作只是課堂表面形式上的熱鬧，實質(zhì)目標與內(nèi)容不明確，白白浪費了有限的課堂時間。學生有時候就是你說你的，我說我的，甚至還討論一些與學習無關(guān)的話題，自主學習能力一點都沒有提高。現(xiàn)代教育中我們的教學就是要在新課改的引領(lǐng)下不斷實踐，不斷探索，不斷提高。存在問題不可怕，可怕的是問題一直存在，所以我們要想出對策及時解決問題。

二、 教學實踐中科學合理的應用小組合作學習，打造高效課堂

任何一種學習方法都需要我們科學合理的設(shè)計，才能創(chuàng)造出自己的價值，小組合作學習當然也不例外。教師可從以下幾方面來利用小組合作學習打造高效課堂。

（一） 科學分組，細致分工，優(yōu)化結(jié)構(gòu)

合理的小組結(jié)構(gòu)在小組合作學習過程中能起到事半功倍的效果。首先，教師可以先在班級中選出若干名小組長，然后在全面了解學生的基礎(chǔ)上合理分配組員，教師既要充分考慮學生的學科差異和課堂表現(xiàn)，又要充分考慮學生的性格愛好與家庭背景，使學生在小組內(nèi)能夠友好合作和共同進步，小組之間能夠旗鼓相當，從而展開公平競爭。小組成員一般為六人，教師在調(diào)整座位時要有利于小組內(nèi)的合作交流。其次，教師還可以引導學生為自己的小組起名字，如“團結(jié)向上組”、“拼搏奮進組”、“友好合作組”等。再次，教師要引導學生制定小組內(nèi)規(guī)章制度，明確組員的分工，引導每一位小組成員都積極參與進來。如一名學生記錄討論過程與發(fā)言內(nèi)容，一名學生代表小組發(fā)言與匯報討論成果，一名學生負責小組內(nèi)的紀律，不允許課堂內(nèi)討論與學習無關(guān)的內(nèi)容等。

（二） 開展一些小組合作學習競賽活動

教師在教學過程中可以定期或者不定期地開展小組競賽，評選出優(yōu)秀小組，充分調(diào)動學生的合作積極性，培養(yǎng)學生的集體榮譽感，逐步將合作學習內(nèi)化為學生的學習品質(zhì)。例如我們在學習小學數(shù)學的《乘法口訣》時，教師可以通過小組合作競賽幫助學生鞏固記憶口訣內(nèi)容。教師規(guī)定每一小組有五分鐘的時間，在這五分鐘的時間里，小組成員隨意背誦乘法口訣，看哪一組背誦的又多準確率又高，哪一小組就獲勝，給予獎勵。背誦形式為：組員一：3，5組員二：15組員三：5，8組員四：40組員五：6，7組員六：42。教師看著時間到兩分半的時候可以調(diào)換組員問答的順序，確保每一位學生高效參與。這樣既鍛煉了學生的及時反應能力，團結(jié)合作能力，又幫助學生鞏固了所學數(shù)學知識，極大地提高了課堂效率。

（三） 任務驅(qū)動，內(nèi)容合理明確

教師在教學過程中要明白不是任何教學內(nèi)容都需要進行小組合作，教師要選擇學生獨自無法解決或者獨自解決有困難的內(nèi)容讓學生進行小組合作。教師可以課下作業(yè)的形式，明確合作任務內(nèi)容，讓學生展開小組合作學習。例如我們在學習小學數(shù)學的《方向與路線》時，教師可以給學生布置這樣的課后作業(yè)：同學們放學后可以小組合作結(jié)伴去我們學校附近的一個地方，選擇一個中心物體，描述你們的行走路線和中心物體周圍八個方向的物體。去時記得提前告訴你們的父母，路上注意安全，下一節(jié)上課時以小組為單位讓老師檢查一下你們的作業(yè)。通過這樣的小組合作實踐活動，提高學生的實際應用能力，滲透生活化的數(shù)學思想。

綜上所述，小組合作學習是一把雙刃劍，教師要充分發(fā)揮自己的主導作用，科學合理的應用小組合作學習，最大限度的發(fā)揮小組合作學習的教育價值，創(chuàng)建高效課堂。

參考文獻：

[1]潘麗.小組合作學習在小學數(shù)學課堂中的應用[J].中國校外教育，2016，（01）.

[2]紀振輝.淺談小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應用[J].教育教學論壇，2015，（09）.

作者簡介：

李坤，遼寧省大連市，大連普蘭店區(qū)豐榮中心小學。endprint