高中歷史教學中培養學生人文素養的實踐探索

摘要：黨的十八大把立德樹人作為教育的根本任務，全國卷高考歷史命題也堅持以立德樹人為立場，因此，不管從教育的本質還是從應試的角度出發，教師都應把立德樹人作為教學的一種使命和責任。高中歷史課堂培養學生人文精神就是立德樹人的具體表現。本文就是學生人文素養培養如何在高中歷史教學中落地的思考。

關鍵詞：高中歷史教學；人文素養；實踐探索

二戰后美國有一位中學校長，每次有新老師過來，他都會給他們一封信，信中這樣說：“我親愛的老師，我是一名納粹集中營的幸存者，我看到了人們不應該看到的情況：毒氣室由專業的工程師建造；兒童被知識淵博的醫生毒死；孩子們被訓練有素的護士殺害；婦女和嬰兒被接受過高等教育的士兵槍殺?？吹竭@一切，我想知道：教育究竟是為了什么？我的要求是：請幫助學生成長為人性化的人。你的努力絕不能用來創造一個怪物，多才多藝的跟蹤者，受過良好教育的屠夫。只有當我們的孩子是人的時候，閱讀、寫作和算數才會是有價值的。”是啊，任何學科的教學讓學生獲取知識、培養他們的技能固然重要，但提升他們的人性良知、 個人尊嚴等人文素養遠比其更為重要。因此，我們作為一名教師，理應擔負起培養學生人文素養的這項重要任務。尤其是我們歷史學科，由于擁有其他學科所無法比擬的豐富的人文內涵，在教學過程中能更有助于培養學生良好的人文素養。因此，作為歷史教師更應站在教改的前沿，堅持新課改的教學理念，致力于加強學生的人文素養的培養。

那么，在教學中，歷史教師要怎樣加強學生人文素養的培養呢？本人憑多年教學實踐的摸索，認為不妨從下面幾方面來著手：

一、 突破思維定勢，轉變教育教學觀念，真正將人文素養的培養滲透進課堂教學的目標之中。過去我們歷史課堂教學往往“重教書輕育人”，注重傳授學科知識和培養學科能力，而學生的情感體驗和人格養成則被忽略。孰不知，我們的教育是關于人的教育，我們應該時刻記住的是我們教育的對象是人，是活生生的人。這樣，你就會關心他的感受，思考要把他培養成什么樣的人。

二、 深入鉆研教材內容，充分挖掘教材蘊含的人文資源。歷史學科本身擁有豐富的人文資源，教師如果能結合教學內容，立足教材，好好挖掘和利用，對培養學生的人文素養會有很大的益處。如明代思想家李贄敢于批判正統儒學、否定孔子的權威。通過學習，可激發學生不畏強權和批判精神。近代林則徐、譚嗣同等人，為了民族的崛起，前赴后繼，表現出了不怕流血犧牲的大無畏精神和勇氣。孫中山一生為了中華民族獨立富強而不懈奮斗，其愛國及愈挫愈勇的精神令人欽佩。華盛頓為美國的建立和民主政治建設的完善做出了卓越的貢獻，但他淡泊名利、國家民族利益至上的高貴品質令人敬仰……所有這一切，不都可以為我們培養學生人文素養提供很好的借鑒、很好的素材嗎？

三、 課堂教學中要創設情境，觸發學生的真實情感，讓學生在對歷史的感悟和體驗中培養人文精神。眾所周知，任何的空洞說教都容易引起學生的反感，如果單純想用說教的方式培養學生人文精神，那結果肯定適得其反。相反，某一個特定的情境往往更容易激發學生的情感，因此，在教學中教師可通過多種手段創設情境，觸發學生的真情實感，讓學生在感悟和體驗中培養人文精神，達到“潤物細無聲”的境界。手段之一，利用豐富的歷史史料，再現歷史情境。眾所周知，利用史料教學可以培養學生“史論結合，論從史出”的歷史思維能力，因此，課堂教學中好好選取與運用史料，會收到良好的效果。譬如我在講述人民版教材選修四《美國首任總統華盛頓》

時，特意選取一些描寫華盛頓活動的片段史料，如他給擁戴他當國王的部下的回信，他在制憲會議上一言不發的表現等等，通過這些史料，讓學生看到一個活生生的華盛頓，他是那么的無私、那么的偉大，讓學生在潛移默化中感悟和體驗華盛頓高貴的精神品質，接受人文的熏陶。手段之二，利用現代教學手段創設歷史情境。集圖形、文字、視頻、動畫、音頻于一體的多媒體，能提供聲像并茂的感官刺激，使學生猶如身臨其境，產生激動人心的情境效果，從而激發起學生學習的興趣和求知欲，學生也可以在不知不覺中情感、態度、價值觀得到很好的內化。在講述《中國軍民維護國家主權的斗爭》這一課時，我向學生播放視頻《左宗棠抬棺出征：誓死收復新疆》，通過視頻使學生感受左宗棠收復新疆的堅強決心和誓死精神。在講述《新民主主義革命》這一課關于紅軍長征時，我給學生播放視頻《老紅軍講長征故事》，使學生體會長征的不易與艱辛。手段之三，開展形式多樣的課堂活動，展示歷史情境。如表演情景劇、講故事、開展辯論等。通過這些活動，能夠形象具體地再現歷史人物和歷史事件的情景，使學生通過形象受到感染，激發學生高尚情感。

四、 突出學生主體地位，營造良好的教學人文氛圍，讓學生在人文關懷中塑造人文精神。每個學生都是獨立的個體，他們有各自的思想、各自的意識。過去我們傳統教育多數采用教師“一言堂”的教學模式，這種教學模式使學生的思想受到壓抑，獨立的意識無法得到發揮。因此，我們的歷史課堂教學應該多營造一種民主、寬松的氛圍，鼓勵學生積極參與并自由表達自己的觀點和看法，讓他們有更多機會參與教學活動及展現個人的才能，這樣既可以讓學生享受被人尊重的快樂，又可以讓學生懂得如何尊重別人，這有助于他們形成良好的個性和健全的人格。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中強調指出：“你不僅是自己學科的教員，而且是學生的教育者、生活的指導者和道德的引路人。”因此，在新課改的背景下，教師更應積極轉變教學觀念，充分發揮歷史學科的育人功能，肩負培養學生人文素養的重任，為培養國家所需要的全面發展的人才而貢獻出我們的一份力量。

參考文獻：

[1] 謝先成.通向智慧的教育：“可以為”與“何以為”——訪常州市勤業中學校長岳亞軍[J].教師教育論壇，2016，6.

[2] 朱輝.高中歷史教學中人文精神的培養研究[D].山東師范大學，2014.

作者簡介：

陳明珠，福建省廈門市，廈門市啟悟中學。endprint