高中地理校本課程開發的理論與實踐的研究

摘要：地理學研究對象之一的“地理環境”是由四大圈層所構成，是地表各種自然與人文要素的有機組合系統。自然環境四大圈層之一的大氣圈，對人類生存具有重大的意義。人類難以直接看到大氣，以致我們對大氣的了解較為抽象，學生對宏觀的三維空間的大氣運動的學習更有難度。

關鍵詞：高中地理；課程開發；研究

結合《大氣》這章特點，教學中開發和充分利用校本課程資源能使教學內容化難為易，我在教學必修Ⅰ第二章《大氣》中開發和充分利用校本課程資源體會如下：

一、 動手實驗突出直觀性

教學中要通過開發和充分利用校本課程資源體現直觀性，將抽象事物轉變為直觀形象，如教材P29頁活動，在玻璃缸內做“熱力環流”實驗，觀察煙霧在玻璃缸內是如何飄動的，讓學生通過觀察，真切地感悟到大氣運動的存在；通過讓學生動手做“三圈環流”模型，將龐大的地球表面空間類比縮小到能觸手可及，讓學生直觀感受并結合簡單的熱力環流原理去推理三圈環流的形成與分布；教學時也可以通過繪制和閱讀各種圖形圖像及利用多媒體模擬情境平臺的功能，將抽象的運動變為可視的運動；教師還可以適時利用直觀生動語言拉近學生與大氣理性知識的距離等。還有掛圖、模型、標本、儀器等教具是為教育教學活動專門制作的，所以要利用好以教科書為主的各種印刷品進行直觀教學，如教學《長江中下游平原為何為回歸沙漠帶上的綠洲》時，用掛圖指出亞歐大陸是世界上最大的大陸，東面瀕臨世界最大的海洋，由于強烈的海陸熱力性質差異形成的氣壓中心的季節變化以致行成了季風環流，所以長江中下游平原東岸形成了亞熱帶季風氣候，夏季受來自海洋上濕潤季風影響帶來了充沛的降水，以致使長江中下游平原沒有被淪為沙漠。

二、 理論聯系生活實際

教學中要開發和充分利用校本課程資源，要突出聯系生活實際，地理環境豐富多彩，我們生活的大自然奇妙而又生機勃勃，生活環境中點點滴滴都是我們開發與利用的重要課程資源，所以要教會學生從學習和生活中去發現地理問題。大氣中天氣現象復雜多變，有冷熱風云雨雪霜等變化，人類的生活時時與大氣發生著關系。諸如城市熱島、海陸風等來自生活中的實際案例，是對熱力環流原理存在的有力證明；還有我國的臺風、寒潮與梅雨天氣等有力地證明了天氣系統的存在；我國東部季風風向的變化有力地證明了季風的存在。通過聯系生活實際，讓學生感到所學知識是實際生活中存在的，學習的不是空洞的純理論而是有用的地理知識。教學中緊密聯系生產生活實際，提取學生在學習生活中已有的經驗和體驗，將理論與實際密切結合起來，會使學習的內容變得鮮活生動，這樣不僅可以提高學生學習地理知識的積極性，還可以讓學生體會到地理知識對生活的以及未來發展的益處。

三、 良好的師生合作

良好的師生合作也是一種可以開發和充分利用的校本課程資源。文化內涵是學校發展的靈魂，各校人文環境千差萬別，要充分利用校園的人文環境育人。課程設計和課程創新的主體是教師，課程資源開發與利用的主體是學生，師生都是學校課程資源的主體。每位優秀教師身上蘊藏著鮮活的課程資源，本身就是一本“百科全書”，“名師出高徒”就是很好的例證。學生的知識儲備與所見所聞也是重要的課程資源。新教材為了給教學留有空間，很少直接給出分析過程與結論，而是讓師生在教學過程中通過教材案例或替換生活中的案例來推理得到的。為了讓學生進行思維訓練，教材內容多處隱藏思考的切入點和探究問題的生長點。這些都需要良好的師生合作，利用師生儲備的知識與閱歷共同去合作探究解決問題。

四、 圖文互用

教學中要開發和充分利用校本課程資源，充分理解地理圖像，地理圖像是地理的重要語言之一，要能圖文互用。本章中涉及眾多種類的地理圖像：氣候類型圖、坐標圖、等值線圖、平面示意圖與立體模型圖等。教學中要教會學生會讀、會畫地理圖像，同時可以迅速地將圖像轉換成語言表述，如熱力環流的圖文互用。熱力環流的因果關系表述：近地面空氣的受熱或冷卻→引起氣流的上升或下沉運動→導致同一水平面上氣壓的差異→大氣的水平運動（風），邊講邊繪熱力環流圖來解釋其形成過程一目了然。又如冷鋒與暖鋒天氣差異的區分，繪圖讓學生分清誰是主動移動的氣團是關鍵點，通過邊講邊繪圖解釋，活用圖解簡單明了，事半功倍且易把握要點。

五、 發揮網絡資源的作用

要開發和充分利用校本課程資源，發揮網絡資源的作用，讓學生了解更多的關于大氣方面的知識。網上充足的資源信息可以使學生思路更開闊。教師要充分利用各種網絡資源為教育教學工作服務，教師要鼓勵學生學會合理選擇和有效利用網絡資源進行自主學習探究。教師可以多提問，如世界氣候類型的分布的規律是什么，大氣中的全球性環境問題及產生的原因，如何充分利用氣候資源，對氣象災害人類如何防災減災等等問題，都關系到人類社會是否能夠實現可持續發展。學生可以利用網絡自主探究或開展地理興趣小組、編輯墻報、專題討論、知識競賽、主題演講比賽等活動，利用學校廣播站或有線電視網、校園網傳播自編的地理節目等，教師應鼓勵和指導學生利用網絡知識組織小組討論，利用網絡知識查閱如何開展天文氣象等各種豐富多彩的地理觀測活動等，提高學生學地理和用地理的能力。

總之，新課程教學中要求開發和充分利用校本課程資源，我們教師要結合學校實際和學生的學習需求，充分利用學校已有的并可用于課堂教學的師生自身的經歷和體驗的地理課程資源；同時結合具有豐富多樣、涵蓋廣且信息大、時代感強且貼近日常生活實際等特點的校外地理課程資源，可作為校內地理學習課程的延伸和深入。合理地開發利用好校本課程資源，有益于開拓學生的知識視野，培養學生的地理技能，進而樹立科學的環境觀和正確的世界觀。

作者簡介：

汪家生，安徽省安慶市，太湖縣牛鎮高級中學。endprint