基于慕課的翻轉課堂教學模式在大學英語教學中的應用研究與實踐

劉萍

摘 要 探索在當前MOOCs（慕課）運動對高等教育領域產生深遠影響的背景下，高職大學英語教學改革利用信息技術突破教學瓶頸，信息技術與學科教學深度融合，通過慕課的學習活動設計，構建基于慕課教學云平臺的BYOD帶手機進課堂的翻轉課堂教學模式，搭建智慧課堂環境，在“互聯網+”時代豐富課堂教學策略，推動英語教學的內涵式發展和全面創新，增強教學效果。

關鍵詞 慕課；翻轉課堂；大學英語；智慧課堂

中圖分類號：H319.1 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）22-0127-04

An Application of Flipped-classroom Mode based on MOOCs in College English Teaching//LIU Ping

Abstract In Internet plus era， MOOCs have deeply influenced higher

education. By means of MOOCs learning activity design， BYOD flipped-classroom mode and Interactive English Learning Platform， this paper discusses how to use information technology to improve effective vocational English teaching.

Key words moocs； flipped-classroom mode； college English； smart class

1 引言

在當前信息技術背景下，人們的生活發生翻天覆地的變化，教育行業也不例外。在全球在線教育風起云涌的浪潮影響下，教師的教育理念、教師發展的研究方向、教學模式、學生學習方式等都經歷大變革，信息化教育成為整個行業改革的必然趨勢。《2017年教育信息化工作要點》（教技廳〔2017〕2號）提到，以“構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，建設‘人人皆學、處處能學、時時可學的學習型社會，培養大批創新人才”為發展方向[1]。大學英語課程也不例外，探索大數據支撐下的有效教學應用模式，探索在“互聯網+”時代信息技術與學科教學深度融合的大學英語教學改革，探索推動英語教學的內涵式發展和全面創新的改革舉措，是許多高校正在研究與實踐的熱點。

2 什么是慕課

慕課，MOOC或者MOOCs，Massive Open Online Course（s），

即大規模在線開放課程的意思。2012年被稱為世界“慕課元年”，Coursera、edX和Udacity是獨領風騷的世界三大慕課巨頭。在中國，慕課的發展幾乎與世界同步，2013年開啟了中國慕課的新紀元，中國的慕課如雨后春筍，學堂在線、中國大學MOOC、愛課程等優秀慕課平臺紛紛涌現。以中國大學MOOC為例，目前有121所高校參與合作，共計95.27萬師生在平臺上學習（數據來自中國大學MOOC官網）。

慕課與微課的區別在于：時長不同（微課短小精悍，時長不超過15分鐘；慕課是一門課程的長度，遠遠不止15分鐘）、內容不同（微課針對的是某一個知識點，慕課針對的是某一完整的課程）、特征不同（微課體現碎片化的特征，慕課則體現系統化的特征）、渠道不同（微課可以是線上的，也可以是線下的；慕課是網絡在線課程）、反饋不同（微課的反饋單一甚至沒有反饋；慕課有云平臺的支持，能快速生成大數據，有利于教師快速得到反饋）、作業不同（微課的作業要么是穿插在微課中，以停頓或者彈幕形式出現，要么單獨放在微課末尾，要么以附件形式提供配套練習，智能化不夠；慕課可以通過APP或云端平臺推送作業，教師可以在后臺設置通過分數線，進行電腦改卷及線上評閱，人機對話功能強大，智能化、個性化學習更加徹底）。

3 慕課與翻轉課堂

翻轉課堂（Flipped Classroom）是當前利用信息技術與教學深度融合的教學模式之一，指的是學生在課堂活動前先自主學習，借助信息技術手段和工具實現教與學、師與生、資源與人的關系的翻轉。翻轉課堂實施的條件：教師理念的更新；信息化環境的搭建；數字化資源平臺的支持；配套評價機制的配合。在翻轉課堂教學模式中，慕課是一種重要的資源，慕課在改變教師觀念的前提下，可以滿足翻轉課堂所有實施條件的要求。基于慕課的翻轉課堂教學模式是“互聯網+”時代慕課與校園教學的融合和創新。

4 基于慕課的翻轉課堂教學模式與其背后的精熟學習法理論

精熟學習法是由美國當代著名的教育家、心理學家本杰明·布魯姆（Benjamin Bloom）于20世紀70年代提出來的。

1）教學能夠系統地進行。針對一門完整課程而設計的慕課，毫無疑問，其完整性和系統性特征顯著。

2）學生在困難時能夠獲得幫助。基于慕課的翻轉課堂教學模式采取先學后練的模式，學生在課前利用云平臺的論壇或在線答疑、給教師留言等功能，可以獲得及時的幫助。

3）有明確的精熟目標。一門優秀的慕課教師是可以設定個性化的精熟目標的，如在平臺上給每個單元甚至是每個專題設定通過分數線，及格分數不再是一刀切的60分，可以是70分，也可以是85分，學生達不到設定分數就無法進入下一個單元的學習，每個學生都能學好成為可能。

4）有達到精熟程度的足夠時間。傳統課堂，大家同坐在一個教室，教學目標一樣，教學內容一樣，學習時間一樣。在這種情況下，對于一部分學生來說，時間是充裕的，他們可以很好地吸收和內化；但是對與另一部分學生來說，時間是明顯不夠的，他們無法掌握，更談不上精熟。翻轉課堂教學模式之所以能夠風靡全球，一是它真正體現了個性化學習。學生課前根據自己的實際情況學習慕課，時間分配自由掌控，可以重復多次直至精熟程度；二是科學技術從根本上降低了采用精熟教學法所需的成本[2]。endprint

5 基于慕課的翻轉課堂教學模式的構建

廣西經貿職業技術學院從2013年開始著手基于微課的翻轉課堂教學模式的探索和實踐，實現了個性化和創新，同時優質化問題也擺在面前。從2015年起，學院開始積極探索基于慕課的翻轉課堂教學模式改革。單純的慕課形式，存在高退課率、低通過率、線上交流的局限性、考核的誠信度等問題。將慕課與高校課堂結合起來，對消除這些不利因素能起到積極作用。基于慕課的翻轉課堂教學模式以學生和學習為中心，促進大學英語混合式教學模式發展，體現了信息化背景下高職英語教學與時俱進的特點。下面介紹構建流程。

首先，確定使用國際先進的數字化互動教材——《朗文交互英語》（Longman English Interactive）及UMOOC教學云平臺。作為學院的公共課，在全院66個教學班級鋪開，周課時四，總課時120，共計六個學分。考核方式采取形成性考核方式，平時成績60%，期末40%，主要考查學生的英語聽說能力。

其次，網絡環境的搭建。對傳統的數字化語言實訓室進行升級改造，新建有別于傳統語音室的、帶有學習獨立主機的多功能語言實訓室，在原有語音室安裝大功率Wi-Fi設備等，多種渠道為大學英語改革提供有力保障。

最后，課堂建模。根據不同教師和班級的反饋及學院的實際情況，構建BYOL（Bring Your Own Device）翻轉課堂模式。該模式的構建包含課前知識傳遞→課堂知識內化→知識鞏固→反思反饋四個環節，以實現“課前學會，課堂實踐”為教學目標。

1）課前知識傳遞環節：教師用手機下載教師版APP，創設班級；學生利用手機端下載學生版課程APP，登錄并加入班級，根據課前任務單自主學習，進行在線微技能模塊訓練。慕課的個性化學習方式可以幫助基礎薄弱的學生跟上教學節奏。

2）課堂知識內化環節：教師根據網上交互平臺提供的學習記錄，現場檢查學生任務完成情況，對課前任務進行總結，接下來運用多種教學方式開展課堂活動和成果展示。

3）知識鞏固環節：采取自主糾錯、組員糾錯、小組互評等方式鞏固所學知識，教師將任務完成結果的分析及時向學生進行點評及反饋。

4）反思反饋環節：教師根據系統提供的大數據統計分析結果，給未開始學習或長時間沒有學習記錄的學生發信息，督促其在規定時間內完成規定的任務；或者采取截圖的方式，把系統自動生成的排名情況發布給學生，刺激他們形成你追我趕的學習態勢。

6 基于慕課的翻轉課堂教學模式的特色和亮點

教材慕課化 英語慕課教材的出現，是網絡信息化時代的產物，它相比較原來的傳統紙質教材來說，無疑是一種顛覆，比紙質教材更模塊化、系統化、智慧化及立體化。翻轉課堂教學模式的構建離不開微課，而微視頻是構成慕課教材的核心元素。慕課以微視頻驅動課程，把教師從收集、整理、制作微課中解放出來，不僅如此，功能還更強大。

高職院校的教學改革，要根據校情、學情選定難易程度適宜的慕課教材，創設實驗班，再根據使用情況及反饋斟酌該教材是否適合推廣。廣西經貿職業技術學院選擇的《朗文交互英語》是國際先進的數字化互動教材。這套慕課教學系統為地道的英文引進版優質教材，無論是PC、手機、iPad，能上網即可學習，其UMOOC交互式教學云平臺提供了廣泛豐富的教學資源，以及自由、開放、友好的學習環境，更重要的是可以根據教材采取混合式學習方式。

課堂智慧化 “互聯網+”背景下，智慧課堂是平臺、師生及教學設計等組成的現代化信息化課堂教學體系。90后新生代學生是數字原住民，他們從小就是各種數字化的生活方式。基于慕課的翻轉課堂教學模式符合他們的學習特點，BYOD手機進課堂翻轉課堂教學模式實現了智慧課堂的構建，手機APP的教與學體現了現代智能學習終端在英語課堂的應用，是探索信息技術環境下大學英語課程改革的應變之路。

根據布魯姆（B.S.Bloom）的認知金字塔理論，從塔底到塔尖依次是識記（remembering）、領會（understanding）、應用（applying）、分析（analyzing）、綜合及評價（eva-

luating）。教師上課的慣常做法是先講概念，讓學生記背概念，這占用了絕大部分的課堂時間；然后做鞏固練習，布置課后作業，總希望能在有限的課堂時間讓學生學好英語。基于慕課的翻轉課堂教學模式重構學習系統，將慕課與高校的課堂結合起來，翻轉認知金字塔的塔底部分，即識記和領會環節，將這兩個環節的學習交給學生，讓他們在課前根據自己的進度自主掌握時間，進行個性化學習，其他幾個環節放在課堂完成，構建基于慕課的翻轉課堂教學模式。

根據學習金字塔的研究成果，通過教別人（Teach Others）

的學習方式，兩周以后還能記住90%的內容；通過做中學（Practice by Doing）的方式，兩周后還能記住75%；通過小組討論（Discussion Group）的方式，兩周后還能記住50%，這三種學習方式是保持率最高的學習方式。而傳統課堂的講（Lecture）、讀（Reading）、聽（Audio）、教

（Demonstration）四種方式，保持率分別為5%、10%、20%、30%。可見，基于慕課的翻轉課堂教學模式讓學生通過課前自學和教別人學，鞏固了絕大部分的知識，再通過參與式的課堂活動，在做中學、在小組討論中學，再次鞏固所學知識，與學習金字塔的研究成果不謀而合。

作業智能化 課后鞏固環節，學生根據教師發布的作業（作文、口語、閱讀、互評作業等），在手機或電腦上自主完成，提交并進行系統評分；作業可以反復提交，系統以最高分記錄最終成績。在線作業的布置和完成使傳統作業轉向智能作業。

決策數據化 在反思反饋環節，系統經過數據分析，提供整體及個體的學習情況分析，有多少人完成、多少人正在進行、多少人尚未開始、每個學生的在線時長、人機交互次數、每個模塊的分數等，教師借助大數據功能都能夠掌握，根據系統反饋的學習情況調整教學方案。云平臺動態學習數據的分析反饋使教學策略數據化。endprint

評價科學化 大學英語課改，最難實現的是科學化的教學評價。翻轉模式下的英語教學盤活了學生的課余學習時間，實時掌握學生的學習進度，利用后臺數據統計分析功能分析教學的整體效果，智能的動態學習診斷與評價重構了形成性評價體系。

教材慕課化、課堂智慧化、作業智能化、決策數據化、評價科學化五個“化”的實現讓優質化成為可能。

7 基于慕課的翻轉課堂教學模式遇到的問題與對策

部分教師理念落后，有消極抵觸情緒 教師的培養、教育理念的轉變、教學技能的提高，是實現教學改革融合和創新的永恒話題。全面鋪開使用電子教材，部分教師心里沒底，怕上不好課，擔心不會組織課堂，擔心停電或者電腦故障影響正常教學；部分教師在改革實踐中總是覺得翻轉不下去，出于個人的教學習慣，總想講，一停下來就不知所措。翻轉課堂并不是講多將少的問題，翻轉課堂更應翻轉的是教育理念，傳統教育很少關注學生自身的需要，只有理念翻轉了，慕課才有可能成為現實。

以年輕教師培訓為點，以不定期全員集中培訓為面，開展教學平臺應用培訓、課堂教學視頻觀摩會、骨干教師示范課、座談交流會等，鼓勵教師參加培訓，把培訓時長核算成課時，通過理念的轉變改變多年的教學習慣，實現教師角色的轉變；通過信息化教師標兵評比等積極措施讓教師認識到自身的價值，推進教學和教研的結合，發揮教師的能動性，讓他們覺得這不是一個負擔，不是一陣風，不是套張皮的改革，從根本上改變他們的認知。

不管什么樣的翻轉，都取代不了師生間的溫情互動。翻轉課堂模式中，互聯網信息技術只是一種輔助手段，以人為本仍是教學的根本。改革的模式可以基于慕課，但不能完全交給慕課。教師應時時刻刻牢記學生需要感知的是師生面對面的情感傳播，課堂流程的設計和構建、與學生進行有效的交互是教學的重中之重；不能讓新技術綁住手腳，要避免機械化、程序化，換而言之，要警惕課堂冰冷化。

部分學生基礎差、習慣差、自學能力弱 如今高職生的入學分數越來越低，部分學生學習積極性不高，不能很好地配合教師完成觀看視頻的課前任務，課堂參與度有限，效果打折扣。

對策之一，強化小組合作、強化習慣養成。講究分組策略，發揮小組長的帶頭和監督作用；教師做到及時溝通，及時督促，及時截圖表揚表現優秀的學生，努力營造你追我趕的學習氛圍。

對策之二，集體備課時做好兩種“翻轉”方案，即課外翻轉和課內翻轉：課外翻轉是課外學習知識點，課內討論加探究；課內翻轉可以根據班級具體情況實施，如果大部分學生因為種種原因沒有完成課前學習任務，為了保證課程的順利實施，可以暫時采用課內翻轉的形式，即課堂前15分鐘讓學生通過手機或電腦上網學習，當場完成指定的學習任務，接下來再進行課堂討論、教師答疑等內化過程。通過課上和課下的翻轉改變教學模式，提高教學效率。

硬件問題 當前，多媒體計算機、投影設備、網絡、電子白板等已經進入課堂，但是學生的手機品牌不一樣，型號不一樣，問題也不一樣，這些情況都可以在客服人員的幫助下解決，但是網絡始終是最大的問題。學校配備大功率Wi-Fi，新建多功能語言實訓室，學生機實現單獨上網，搭建了網絡環境，但是如果整個班級一起使用自帶設備上網或獨立主機上網，網絡帶寬和網速跟不上，網頁運行十分緩慢，這是由于單位的服務器帶寬不足或負載過大造成的。鑒于各種硬件問題，應該尋求學校的支持，更換或升級學院的網絡中心服務器。

學校還沒有制定一套在課堂上使用移動設備的指導策略和相關規定 管理部門在進行教學檢查或教學監督時，只看到課堂的表面，對于學生拿著手機上課可能會不理解，甚至反感。需要通過教改報告、成果展示、經驗交流等形式讓教改深入人心，并聯合教務部門一起研討適用于校情和學情的相關制度。

8 結語

“互聯網+”為教育改革提供了環境和土壤。在大學英語課程中構建基于慕課的翻轉課堂教學模式，有效利用信息技術突破教學瓶頸，把信息化全面落實在各教學環節，進一步推動英語教學的內涵式發展和全面創新，在培養學生自主學習能力、激發學習興趣、提高聽說能力等方面效果顯著。大數據的使用，教師可以放開手腳，從“教書”向“育人”轉化，使引導性施教得以實現；慕課和翻轉課堂學習活動設計，學生可以發揮潛能，從“要我學”向“我要學”轉變，使主動學習、個性化學習得以實現。

參考文獻

[1]教育部辦公廳.2017年教育信息化工作要點（教技廳〔2017〕2號）[DB/OL].http：//www.gov.cn/xinwen/2017-02/21/content_5169817.htm.

[2]可汗.翻轉課堂的可汗學院[M].劉婧，譯.杭州：浙江人民出版社，2014：1-2.endprint