淺析生活化問題情境在初中物理教學中的策略

摘 要：有效的生活化問題情境，可以激發學生的求知欲，化被動學習為主動，提高課堂效率。創設問題情境一般遵循提出問題、分析問題、解決問題三個步驟。利用學生的生活世界和科學世界的關系，將物理知識通過學生熟悉的生活場景來呈現，使學生更容易去接受、去理解。教師應隨處留心，積累素材，創設的問題情境必須考慮周全，注重問題的有效性。

關鍵詞：初中物理；生活化；問題情境

記得明代詩人祝允明說過：“身與事接而境生，境與身接而情生。”這說明情境對于人類認識事物有著推進作用，學生的學習也是一樣，創設適合學生的情境有助于幫助學生學習。鑒于初中生的認知水平有限，因而在情境創設中，可以以學生生活為基礎來創設。正如陶師的“生活即教育”，利用學生已有的生活經驗創設情境來解釋物理現象，不僅可以加深對知識的理解，而且還可以幫助學生學會運用知識解決生活問題，做到學有所用。

再者，在新課程的背景下，我們已經不能直接灌輸知識給學生了，“填鴨式”的時代已經過去了，作為一門強調實驗的自然基礎課程，應注重讓學生經歷實驗探究過程，積極主動的去學習物理知識。那我們怎么讓學生從被動接受知識轉變為主動探究知識呢？關鍵在于問題情境的創設，恰當的生活化問題情境貼近學生生活，能引起學生的共鳴，自主去圍繞問題進行思考，依托現有的生活經驗和已學的物理知識展開研究探討，避免了教師的“一言堂”。如果說，在每次教學的過程中，教師都能通過合適的生活化問題情境引導學生發現問題、探究問題，通過問題的創設引導學生總結結論、獲取知識、運用知識，那么就能將被動學習轉化為主動。

思考是從問題開始的，發現問題是思考活動環節中最重要的一步。當學生開始有質疑，內心存在疑問時，思考才真正開始。因此，教師在創設問題情境時，選擇與學生切身相關的生活背景的問題情境，充分讓學生產生質疑，主動參與到知識的研究中去。

創設生活化問題情境一般有三個步驟：①提出問題：通過創設學生熟悉的生活化問題情境讓他們產生疑問，引起認知沖突，激發學生的求知欲。②分析問題：通過教師的引導，學生結合生活經驗及所學知識，提出恰當合理的猜想。③解決問題：在探索過程中，鼓勵學生開拓思維，不斷在錯誤中進行改進，得出所要結論。

案例1：在我們講解牛頓第一定律的時候，對于“力不是維持物體運動的原因，而是改變物體運動狀態的原因”這句話的講解，我們可以通過引導學生思考回答一些生活例子，來使他們明白。比如我們可以問學生，靜止的球為什么我們踢它，它會由靜止變運動？同學肯定知道因為球受到力的作用，那我們可以在這個基礎上引導學生總結出：力是物體運動狀態改變的原因。繼續問學生：球離開腳后，球會立刻停止嗎？不會，而是會運動一段距離，那再讓學生對這樣的過程受力分析，引導學生得出：物體運動是不需要力來維持。最后再問球會一直滾下去嗎？不會，球因受阻力作用而慢慢停下來，引導學生再次得出力是物體運動狀態改變的原因。從學生生活中最熟悉的場景入手，激發學生的求知欲。

案例2：講解《內能熱傳遞》的時候，特別是當學生知道了什么是內能的定義以后，在理解影響物體內能的因素的時候，我們就可以以生活中的相關例子來幫助學生得出影響因素。例如，既然內能的定義是：物體內所有分子的分子動能和分子勢能的總和叫內能，那就首先幫助學生抓住這個定義中的三個點：①所有分子，②分子動能，③分子勢能，分別對應提出三個生活例子：①冬天冷的時候，同學們下課肯定喜歡偷偷用杯子裝點熱水暖手，那我們選擇多裝一些熱水還是少一點呢？為什么？②同樣的一個杯子暖手，同學們是裝熱水還是裝冷水，為什么？③同學們都知道，之前學過，被100℃的水蒸氣燙傷比被100℃水燙傷更嚴重？現在我們來想想，從能量的角度來想想，原因是什么？我相信，在如此貼近學生生活的問題下面，學生肯定會特別主動積極地去思考，提升課堂效率。

上面我舉的2個案例都是在課堂的大方向上面的，我們在平時小細節的處理上面，也可以將小問題放置于生活化的情境中，比如：

（1）在座的很多同學的爸爸都喜歡釣魚吧，那你老爸在釣魚的時候，你如果在旁邊亂跺腳或者大喊大叫的話，結果會怎么樣？為什么老爸不讓你這樣做呢？

（2）我們都往熱水瓶里灌過水吧，那你怎么判斷水滿了呢？為什么？

（3）有不少同學都去過大森林吧，有沒有注意過，為什么森林里面是靜止亂扔飲料瓶呢，特別是沒喝完的呢？

（4）小時候，都聽過老人跟我們講過，“天狗食日”的故事吧，是真的有“天狗”嗎？那為什么太陽真的沒了呢？

（5）戴眼鏡的同學注意了，寒冷的冬天，你從室外到溫暖的室內的時候，你的眼鏡會怎么樣？為什么？

（6）來看這里，為什么我把筷子放到水里面就變歪了呢？同學們生活中也都碰見過吧，那是筷子真的“歪了”嗎？

（7）有很多同學跟老師一樣，都是可憐的“眼鏡奴”，那為什么我們眼睛就“壞了”呢？那眼鏡是利用什么原理來矯正我們的視力呢？

（8）同學們，注意過為什么我們的大橋的引橋都很長呢？為什么我們的盤山公路是彎的而不是直的呢？

這些例子比比皆是，教師在進行課堂教學時，一定要充分利用學生生活中的所見、所聞、所感，創設一些貼近學生生活的問題情境。

總之，在物理教學中創設生活化問題情境，就是利用了學生的生活世界與科學世界的關系，激發學生的求知欲，促進學生的學習。當物理知識通過學生熟悉的生活情境呈現，能使學生更容易的去接受；同時學生對問題情境的解決，又能更好地去鞏固對知識的理解和應用。只有巧妙地將生活化問題情境融入到教師的物理教學中，才能使學生主動參與到學習探究中去。

生活化的問題情境有著獨特的優點，但并不是“隨手拈來”，我們創設的問題情境必須考慮周全，注重問題的有效性。作為教師的我們，應留心觀察周邊的事物，從身邊發現教學素材，精心設計情境，貼近學生的生活，在問題情境中引導學生提出問題、分析問題、解決問題。

參考文獻：

[1]張晶.高中物理生活化教學情境的創設[D].浙江師范大學，2010.

[2]安燕.有效創設生活化問題情境的實踐與思考[J].咸寧學院學報，2010（11）：229.

作者簡介：俞嘉華，江蘇省昆山市新鎮中學。endprint