情感教育在初中語文教學中的運用

摘 要：隨著我國新課標課程改革的不斷深化推進，在各科課堂教學中不再只是注重培養學生的學習能力，情感方面的教育也非常重要。這不僅是素質教育改革的必然要求，也是我國教學方式創新的重要舉措。初中階段正是學生通過外界幫助塑造正確三觀的關鍵時期，而語文教學更是與人們日常的社會交際緊緊相連，因此，情感教育的加入是具有重要意義的。

關鍵詞：情感教育；初中語文；教學應用

一、 引言

隨著我國素質教育改革的深入推進，情感教育已經成為了我國教育事業發展的指路明燈。而初中語文作為幫助學生塑造正確的三觀的重要學科，在教學中融入一定的情感，創設合理的教學氛圍以及學習環境，不僅能夠激發學生的學習主動性，更能夠讓學生對語文有進一步的情感感知。本文就是在我國教學更新過程中對情感教育融入初中語文教學進行適當的探究。

二、 情感教育在初中語文教學中的發展難題

初中階段正是學生內心情感豐富，尋求情感出口的關鍵時期，因此，教師在進行語文教學時應該注重融入相應的情感教育，這不僅是新課改提出的教學要求，更是培養學生情感表達的一種方式。雖然隨著新課標課程改革，教學中情感的融入有了一定的發展，但是還存在著些許的不足，需要我們去解決。

（一） 枯燥的學習環境

雖然新課標課程改革提出了在教學中要促進學生的德智體美全面發展的要求，但是，由于受到以往的教育理念的影響，大多數的初中語文課堂仍然是以教師為主導，掌握課堂的學習進度，采取填鴨式的教學方式著重講解課本上的語文理論知識，忽略了學生對課文所表達情感的親身體驗。如此一來，乏味沉悶的教學環境打擊了學生對語文學習的熱情，給初中語文情感教學的開展制造了不小的麻煩。

（二） 學生的課文預習準備差

其實，大多數的老師在進行語文教學前，都會讓學生先自行預習所要教學的課文。雖然很多學生都聽從教師的話去做了，但是其中還是存在著許多學生沒有認真做好課前準備的現象。例如，有的學生并沒有仔細地閱讀全文，而是草草瀏覽一遍了事，這樣是無法理解課文中的內容和表達的深意，從而對文章所表達的情感無法體會；還有的學生只是單純地完成教師布置的任務，雖然仔細閱讀了全文，但是腦子并沒有跟著課文的內容在思考，從而對課文所表達的情感并不能有很好的體會。

（三） 教師對課文的分析不到位

大多數教師在進行語文教學時往往會制定屬于自己的教學提綱，課堂上就按照提綱的指示走，而沒有變通。再加上學生沒有對課文內容進行深層次的思考，教師就只是在原有的課文內容上直白地進行講解，而沒有將文章所表達的情感進行更深一步的點評，如此一來，語文教學中對學生情感教育就會不能夠得到體現。

三、 情感教育在初中語文教學的實際運用

情感教育就是在課堂教學過程中采取合適的教學手段充分調動學生的情感感知能力，融入教師所創設的學習氛圍中，理解課文所描寫的場景，進而深刻認識全文所表達的思想，培養自己的情感表達能力。

（一） 創設合適的教學環境

在語文課堂教學中，教師應該運用不同的教學手段，創設適宜的教學環境來幫助學生加深對課文內容的認識，從而體會課文所表達的深刻情感。例如，在《魯提轄拳打鎮關西》一課進行語文教學時，教師就可以從知名歌曲《好漢歌》著手，提出“路見不平一聲吼，該出手時就出手”的歌詞講的是哪一位水滸英雄，用這個問題調動起學生的好奇心，引發學生的積極討論，這樣一來，輕松的互動教學環境就形成了，對課文所要表達的好漢精神也有了很好的體驗。

（二） 培養正確的閱讀習慣

當然，培養學生正確的閱讀習慣也是對學生進行情感教學的首要前提，正確的閱讀習慣可以幫助學生對課文內容進行全面認識。教師可以發揮自己在課堂中的輔助作用，幫助學生運用正確的方式進行全文閱讀，或者可以播放一些朗讀音頻，培養學生的閱讀習慣。例如，在《五柳先生傳》的語文情感教學中，教師可以在學生預習全文時播放一些適合作者心境的音樂幫助學生進行深層次的通讀，全文雖然不足兩百字，但是韻律整齊，作者思想在一字一句中展示得淋漓盡致，學生也可以通過對該課的閱讀體會到陶淵明先生的淡泊心境。

（三） 深入課文內容

課文中的一些重要語句或者段落，往往包含著作者所想要表達的情感。教師可以在語文課堂上，提出一些重點的語文或者段落，引導學生進行仔細地揣摩和反復地閱讀，對作者所要表達的情感有進一步的體會。例如，在對《駱駝祥子》的選段課文進行教學時，我們可以發現，課文對祥子在炎炎烈日下拉車的樣子和在瓢潑大雨下拉車的樣子做了一個極其詳盡的比較。作者先對烈日做了大量的描寫，“太陽剛一出來，地上就像下了火”，過了一會“太陽到處亮眼，整個地面像一個大火爐”，祥子在這樣殘酷的環境下一步一步地拉車，他“昏昏沉沉”；后來對暴雨也有多處描寫“空中的水往下倒，地面的水四處流”，祥子在如此惡劣的環境下拉車“無法睜眼，無法呼吸”，這些語句的描寫無不蘊含作者在那個環境下對勞動人民辛苦勞作的同情和憐憫。

（四） 聯系生活進行情感教育

在語文教學中，教師不只是局限于課文內的情感教育，更是要聯系學生的生活實際來加強情感交流。例如，在對朱自清的《背影》一課進行教學時，教師在對課文內容進行講解后，可以鼓勵學生講講自己與父親在平時生活的小事例，讓學生從實際生活中感受到父親對自己的愛，與作者在文中所表達的父愛有情感上的互動。

四、 結束語

通過上文的介紹，我們可以知道，情感教育在初中語文教學中的應用已經取得了一定的進展。情感教學不僅可以開放學生的情感感知能力，而且還有利于學生的德智體美綜合發展，這對完成新課改的教學任務，創設濃厚的學習氛圍具有現實意義。因此，教師應該積極響應國家對情感教學的號召，在初中語文教學中適當地融入一定的情感，這不僅是對傳統教學課堂的大膽創新，更是我國教育事業的一大進步。

參考文獻：

[1] 魏孔旺.情感教育在初中語文教學中的作用及具體運用[J].中國校外教育，2016（30）：12-13.

[2] 張園.新課改背景下情感教育在初中語文教學中的運用分析[J].學園：學者的精神家園，2016（9）：105-109.

作者簡介：

王永喬，甘肅省武威市，民勤縣第六中學。endprint