初中英語閱讀教學策略分析

摘 要：在初中英語教學過程中，閱讀板塊值得每一位教師的認真對待。有效提升自身班級學生的綜合閱讀能力，對于學生英語能力的提升能夠起到極大的促進作用。為了有效達到這一教學目的，教師則需要不斷進行先進閱讀教學理念的學習和研究，同時也需結合自身的閱讀教學現狀進行已有教學模式的合理優化。只有如此，自身班級的學生才能夠在初中階段夯實自身的閱讀基礎，并為自身今后的英語學習做好充分的準備。本文就如何在初中英語教學過程中有效提升學生閱讀能力闡述自身的觀點，希望能夠為廣大同仁提升自身班級學生的綜合閱讀素養做出一份貢獻。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；教學效率；教學質量

當前多少初中學校在進行英語閱讀教學的過程中都容易出現教學模式單一、教學內容缺乏趣味等問題。此類問題的出現會導致學生的閱讀學習興趣逐步降低，最終甚至會產生學習上的抵觸情緒。這對于學生今后閱讀能力的提升會起到極大的阻礙作用。教師在實際教學過程中要能夠避免此類問題的出現，且要能夠結合具體的閱讀內容進行針對性閱讀教學模式的運用。除此以外，教師也需要重視課堂趣味性元素的融入。只有如此，自身班級的學生才能夠感受到英語閱讀的魅力所在，并能夠及時將被動學習的狀態轉變為主動學習的狀態。由此，每一位學生的閱讀能力都能夠在已有的基礎上更上一層樓。

一、 在閱讀教學過程中要重視班級學生主觀能動性的提升

在傳統初中英語教學過程中，教師大多采用填鴨式教學模式。此類教學模式的教學主體是教師，學生只能夠被動地聽取教師所講述的知識，學習積極性受到了極大的阻礙。為此，教師會發現，自身班級的學生在課堂上并不能夠主動配合教師完成相應的教學任務。出現此類現象的根本原因在于，教師未能夠將教學主體歸還給學生并嚴重限制了學生主觀能動性的調動。教師在實際教學過程中只有尊重學生的觀點，給學生以足夠的空間進行發揮，學生才能夠以最高效率完成教師設計的閱讀任務，從而促使教師教學效率和教學質量獲得提升的同時，達到進一步增長自身閱讀能力的學習目的。

例如，我在帶領自身班級學生學習和“My school day”相關的內容時候，為了充分體現班級學生的學習主體地位，采用了如下的教學方案：在課堂開始的時候，我首先給學生設計了如下的問題：我在學校內做了什么？我最高興的事情是什么？其次我引導學生帶著問題進行教材內容的自由朗讀，并找尋相關問題的答案；最后我要求學生模仿文章內容進行自身“school day”內容的書寫。由此，學生既能夠充分掌握文章內容，促使自身的閱讀能力獲得提升，同時自身的寫作能力也能夠借此獲得進一步的發展。

二、 教師要能夠結合具體的教材內容選擇最佳的教學模式

現如今，適合初中英語閱讀教學的模式多種多樣，但是教師在具體運用某一種閱讀教學模式之前首先要進行思考，此類教學模式的優缺點為何、本次閱讀教學的內容為何、具體教學內容和所要運用的教學模式之間的匹配性如何。通過對這三個問題的思考以后，教師才能夠真正篩選出和閱讀教學內容最切合的教學模式，從而真正實現一加一大于二的教學效果。如果教師忽視教學模式和教學內容之間的匹配性，一味采用自身擅長的某一教學模式進行反復運用，在實際教學過程中十分容易出現事倍功半的現象。

例如，我在帶領自身班級學生學習和“wild animals”相關的內容時候，由于此部分內容對野生動物存在諸多描述，為了讓學生充分理解教材內容，我采用了多媒體互動教學方案。通過多媒體技術的輔助，我可以讓學生在視頻觀看下了解到文章所描述的野生動物的生存方式，同時也能夠讓學生了解到這些野生動物在書本之外的面貌。通過此類教學方法，學生就能夠對文章出現的野生動物產生全面直觀的理解，這對于學生加深對文章內容的理解深度能夠起到極大的促進作用。除此以外，通過多媒體技術進行文章內容的額外補充，可以幫助學生提升站在全面的角度來思考問題的能力，這對于學生無論是英語能力的提升和發展，還是其他學科能力的提升和發展都能夠起到一定程度的影響。

三、 重視對教材內容的深入多角度解讀和拓展

能夠收錄到教材中的文章都是十分優質且容易理解的內容，編者在考慮初中階段學生的接受能力的時候也會對原文章進行適當的修改。教師在具體文章教學的過程中要能夠意識到，只有對教材內容進行充分多角度的解讀，并就已有文章進行適時的擴充之后，教師才能夠真正發揮出教材文章的價值，并有效提升學生英語閱讀能力的同時拓展學生的視野。除此以外，教師也需要意識到，僅通過教材內容的講解，學生的閱讀能力提升程度是有限的，只有結合教材內容進行適當課外文章的拓展講解，學生才能夠真正在初中階段最大程度地提升自身的綜合閱讀素養。在拓展閱讀的過程中，教師也需要重視相應文章和教材內容之間的關聯，切忌選擇南轅北轍類的文章，只有如此，教師才能夠發揮出拓展閱讀的價值。

四、 結語

在初中英語教學過程中，教師要能夠意識到培養學生優秀的閱讀能力對于學生今后英語學科的學習能夠起到極大的促進作用。在具體閱讀教學過程中，教師要能夠重視學生的學習主體地位，并有效選擇和教材內容相匹配的教學模式，且要能夠適當進行課外文章的拓展教學。只有如此，自身班級的學生才能夠真正在初中階段夯實自身的閱讀基礎，并為自身今后的閱讀學習做好充分的準備。

參考文獻：

[1] 徐慧. 初中英語閱讀教學的有效性探索[J]. 中國校外教育（中旬刊），2015（2）.

[2] 葉香香. 善誘促善學——淺談英語閱讀在課堂教學中的有效性[J].校園英語（教研版），2015（10）.

作者簡介：

肖娜娜，江蘇省徐州市，江蘇省徐州市豐縣范樓鎮京莊初級中學。endprint