論藏區高中英語課的分層教學模式實踐

摘 要：分層教學是面對大班教學時必須要展開的教學法，因為就目前教育資源的使用率而言，班級人數多，教學效果和學習效果無法在每一個學生的身上成正比，所以，根據適當情況進行分層教學是勢在必行的。在拉薩地區，英語教學面臨很多實際問題，比如口語環境不好，學生基礎不扎實等。所以，就高中英語教學而言，為了更好地提高教學效果，提升學生學習英語的熱情和成績，適當地開展分層教學，將教學目標、教學方式、教學內容和教學效果與學生的具體接受程度結合起來，能更好地實現教學的真正意義。

關鍵詞：分層教學；英語教學；方式方法

首先，要將教學目標進行分層設置。英語教學的核心是聽、說、讀、寫四種能力的綜合提升，而落實到每一個課程單元，甚至在每一節課程中，分層教學都是極為必要的。比如，關于倒裝句的使用，很多學生就不是特別能理解。否定副詞位于句首的時候，在正式文體中一般有如下副詞經常是倒裝的標志：never，seldom，rarely，little，hardly，scarcely，no longer，nowhere等帶有否定意義的副詞被置于句首，則其后要使用倒裝句。比如：I shall never forgive him. / Never shall I forgive him.（我永遠不會寬恕他。）倒裝句的學習，關鍵在于學生能否準確識別、準確翻譯、自主造句。對于大多數學生來講，統一要求是必須達到這三個教學目標的。甚至，還要將一些特殊的句型進行準確掌握，比如notuntil在句首的時候，其后的主句要用倒裝句。倒裝句是一個比較難掌握的知識點，那么，一定要分層教學才能讓大家都達到基本掌握。對于基礎較好，掌握較快的學生，多布置課堂練習，讓他們鞏固，特別是讓他們用不同的詞語自主造句。而對于掌握較慢，效果較差的學生，則要借助例句進行反復講解，通過比較理解、造句和翻譯的訓練，強化他們對知識的理解和把握。學習一定是要以激發學生學習興趣為目標，而分層教學在某種意義是解決這個問題的有效途徑之一。而每一個單元、每一篇課文、每一個知識點的講授，都可以激發出學生學習的動力，但如果不能及時通過分層教學解決學生的學習困難，則很可能讓學生失去學習動力，進而產生厭學情緒，那么整個教學過程對質量的追求則可能成為空想。

其次，分層教學一定要選擇合適的方式，才能達到良好的效果。第一，分層教學是一個需要考慮細節的工作，如果不能很好地區分學生的學習情況，不能恰當地進行分層，則會讓學生感覺到自尊受到傷害。比如，學生在理解上還存在偏差，如何才能輕描淡寫地分層教學呢？可以適當增加一點講解內容、練習內容和自測內容。特別是課后要增加對掌握程度不太好的學生進行關心和必要的輔導，既考慮到對學生的尊重，也考慮到實際的教學需求。第二，在教學安排上，要預留一定的時間和環節專門針對分層教學。分層教學是為了幫助更多的學生掌握相應的知識和技能，從而提高英語成績。比如在單詞聽讀的環節，有些學生可能固有發音就存在偏差，那老師能否針對學生容易讀錯的音進行一些專門練習，既能夠讓大家得到鞏固，也能讓出現偏差的學生有所提高。第三，分層教學要根據情況靈活掌握教學方式和方法，甚至在教學活動的設計中必須預先做好安排和準備。教學是一個充滿創造性的過程，同時也是一個充滿變化的過程。外語的教學尤其如此，有些學生可能閱讀能力強一些，有些學生可能寫作能力好一點，正視學習中存在的個體差異，關注學生學習中面臨的問題，在教學中用實際的教學手段進行幫助和引導，分層教學就自然融入了整個教學過程中了。比如，英語中的虛擬語氣常常實在條件和結果的狀語從句中，而且，在表示與事實相反的虛擬語氣時動詞有三種時態：現在時、過去時、將來時。在講授中，分情況進行講解和練習，但是有學生可能并不能很好地理解和掌握，分層教學就可以選擇讓一部分學生進行條件從句和結果從句的比較、總結，而一部分學生則可以增加專項訓練。讓掌握的比較不是非常好的學生對總結的學生進行點評，不僅能體現對他們的尊重，還能推動合作學習、探究學習的開展。

再者，分層教學不是區別對待和差異性要求，而是為了幫助學生全面提升。教育的目標永遠都是讓每一個學生成才，在每個老師的教學理念和教學實踐中，都是公平地對待自己的每一個學生的，因為教育不是生產產品，所以無法保證每一個學生學習的程度和效果都是完全一樣，但是為了讓學生都能夠獲得知識和能力的提升，進行分層教學，恰好是通過多種教學方式來達到對學生的統一要求。比如在英語教學中，有些學生背單詞比較快，有些學生則相對較慢，可能還有部分學生因為懶惰，則更是無法完成。面對這種情況，分層教學的優勢就體現出來了。從教學方法上來講，肯定是給學生講解英語單詞的基本詞性、變體，并結合課文內容教給他們記憶單詞的方法。在考查他們學習情況的時候，則統一要求達到什么樣的標準。但是通過考查就會發現，部分學生掌握單詞還是有所欠缺，于是分層教學就更顯重要。比如，對單詞掌握不太好的學生，給他們增加一些練習，對大家都做練習和作業的要求，但是要重點檢查急需提高學習效率和效果的學生；對學習自覺性上比較欠缺的學生，則可以讓他們完成作業上交，老師可以隨時掌握他們的情況；而對于學習效率和效果都比較良好的學生，則鼓勵他們通過其他方式進一步提升自己的學習效果，比如用新學的單詞造句等。

分層教學可能會帶來一個效果，那就是學習成績好的學生可能會更好，學生的學習成績可能拉大，但是前提是老師是站在要求每個學生都實現基本的學習目標前提之下的，因此，對于學習效果和效率都比較低的學生，通過分層教學他們實際上學習的提升也是很快的，其中一個標準就是他們要達到基本的教學目標。所以，分層教學在英語教學中是非常重要的教學方式。所以，從這個認識出發，分層教學作為一種重要的教學方式，值得我們在教學實踐中大力推廣和運用，以更好地提升學生的學習成績。而在西藏地區，這種方法的使用，則更具有積極意義。

作者簡介：王鎮，西藏自治區拉薩市，拉薩那曲第二高級中學。endprint