“任務(wù)型教學(xué)法”在音樂治療專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

姚曉語

【摘 要】本文對“任務(wù)型教學(xué)法”在音樂治療專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用進行了研究。在音樂治療專業(yè)的大學(xué)英語課堂實施“任務(wù)型教學(xué)模式”，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力設(shè)計出具體、可行的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提高英語技能和專業(yè)知識。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法；音樂治療；大學(xué)英語

中圖分類號： G633.951 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）30-0118-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.30.050

【Abstract】This paper studied on the application of“Task-based Teaching Method” in College English teaching for music therapy students.In the process of applying the teaching method to College English classes for music therapy students，the teacher designed specific and workable learning tasks based on students learning interests and abilities， and guided them to improve their English skills and professional knowledge.

【Key words】Task-based Teaching Method；Music Therapy；College English

1 引言

1.1 “任務(wù)型教學(xué)法”的理論基礎(chǔ)

“任務(wù)型教學(xué)法”（Task-based Teaching，簡稱TBT）是從20世紀(jì)80年代在交際教學(xué)法的基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展起來，以交際任務(wù)為核心，強調(diào)“做中學(xué)”和“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。Nunan（1989）認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)將語言教學(xué)真實化，其主要目的是讓學(xué)生不僅在運用中學(xué)，而且為了運用而學(xué)，直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生去用英語完成各種情景中真實的任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力。

Willis（1996）將“任務(wù)型教學(xué)法”分為三個階段：階段一為前任務(wù)（pre-task）。教師引入任務(wù)，呈現(xiàn)完成任務(wù)所需的知識，介紹任務(wù)的要求和實施的步驟；階段二為任務(wù)環(huán)（task cycle）。在這個階段，教師應(yīng)放手讓學(xué)生去執(zhí)行任務(wù)，并鼓勵學(xué)生相互合作，然后向全班匯報任務(wù)完成情況；階段三為后任務(wù)（post-task）。此階段的重點是語言點，包括分析和操練兩部分。先由學(xué)生分析并評價其他組任務(wù)的完成情況，然后在教師的指導(dǎo)下練習(xí)語言重點和難點。

1.2 音樂治療專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點

我校音樂治療專業(yè)從2006年開始招收第一屆本科生，每年開設(shè)一個班級，每班40-50人。我校音樂治療專業(yè)的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上有其自身的特點，主要表現(xiàn)在：基礎(chǔ)較差（語法知識薄弱、詞匯量少）、口語表達(dá)不清（英語思維能力弱）、課堂參與度低（學(xué)習(xí)興趣不高）。相較于其他專業(yè)，音樂治療專業(yè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上又有一定的優(yōu)勢：表達(dá)能力強，語音準(zhǔn)確悅耳，課堂氣氛活躍。但從總體看，該專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果還是較差的。此外，由于音樂治療專業(yè)在國內(nèi)高校并不多見，很多專業(yè)教學(xué)理念和教學(xué)材料需要借鑒國外的資源，這要求學(xué)生需要較好的英語能力，還有一些學(xué)生有出國學(xué)習(xí)的意愿。因此，學(xué)生對于提高英語水平的愿望是很強烈的。對于英語任課教師來說，如何上好該專業(yè)的英語課、提高他們的學(xué)習(xí)興趣，并使英語成為促進其專業(yè)學(xué)習(xí)的有利工具，是一個具有挑戰(zhàn)性的難題。

2 課堂應(yīng)用

筆者以2016級音樂治療班作為研究對象，對該班的大學(xué)英語精讀課堂教學(xué)開展為期一年的“任務(wù)型”教學(xué)模式實踐和探討。

該班學(xué)生40人，大一大二的四個學(xué)期都開設(shè)了大學(xué)英語課，每學(xué)期52學(xué)時，其中精讀課26學(xué)時。

本研究的實施主要從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段兩方面進行，具體分為三個階段。

2.1 前任務(wù)（Pre-task）階段

1）內(nèi)容選取（Selection），即任務(wù)設(shè)計。任務(wù)的設(shè)計是任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用的核心，教師可將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成不同類型的大任務(wù)和小任務(wù)。教學(xué)內(nèi)容包括教材內(nèi)容和專業(yè)相關(guān)內(nèi)容兩方面材料。教材內(nèi)容的選取主要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，每學(xué)期從教材中選取兩個單元的內(nèi)容進行改編，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)涵蓋語法、詞匯、句型、語篇、課文主題、文化背景等各方面。此外，教師結(jié)合音樂治療的專業(yè)特點，與專業(yè)任課教師合作，每學(xué)期從國內(nèi)外相關(guān)資源或網(wǎng)站選取兩篇專業(yè)相關(guān)類英文材料，并進行改編，設(shè)計成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。教材內(nèi)容的任務(wù)設(shè)計以提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等英語基本技能為目標(biāo)，課外資源的任務(wù)設(shè)計則更注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將專業(yè)知識和趣味性相結(jié)合。

2）任務(wù)布置（Distribution）。教師按照任務(wù)內(nèi)容和形式的不同，將學(xué)生分成個人（single work）、雙人（pair work）、小組（4-5人/組）（group work）等各種不同的組別，每三周布置一次任務(wù)，教師提前介紹任務(wù)的具體要求和實施的步驟。每個學(xué)生至少參與一種組別的任務(wù)，鼓勵學(xué)生參與多項任務(wù)。

以教材第一冊Unit1 The Pursuit of Dreams為例。整個單元共設(shè)計兩個大任務(wù)和多個小任務(wù)。大任務(wù)一：三人一組，完成導(dǎo)入部分的兩位名人Qian Xuesen和Steve Jobs的相關(guān)資料查詢并提出相關(guān)問題組織班級討論；大任務(wù)二：四人一組，模擬電視采訪，其中一人扮演主持人，另外三人分別扮演三篇文章中的主人公。多項小任務(wù)要求不同組別的學(xué)生完成，如雙人任務(wù)：課文“Deaf DJ”的角色扮演，作文“My Dream Work”的互改互評。單人任務(wù)包括：詞匯朗讀、課文朗讀、難句理解、課后練習(xí)等。

教師將設(shè)計好的任務(wù)進行分類、編號和文字描述，然后在班級微信群中發(fā)布任務(wù)，鼓勵學(xué)生主動領(lǐng)取任務(wù)。針對沒有學(xué)生領(lǐng)取的任務(wù)，將由教師分配，確保每位學(xué)生都有任務(wù)。每個大任務(wù)給予兩周的準(zhǔn)備時間，小組成員有足夠的時間分配任務(wù)、搜集資料、編寫發(fā)言稿并進行排練。小任務(wù)也有一周的準(zhǔn)備時間。

2.2 任務(wù)實施（Task cycle）階段

小任務(wù)的實施隨課文講解的進度進行，教師不會專門留出時間進行。如在進行課文導(dǎo)入時，領(lǐng)取了導(dǎo)入任務(wù)的兩組學(xué)生分別進行展示，負(fù)責(zé)資料查詢的兩位學(xué)生分別將搜集好的錢學(xué)森和喬布斯的生平、成就、貢獻等進行匯報，另一組同學(xué)分別提出一些與主題相關(guān)的問題并組織全班進行討論，如他們是如何實現(xiàn)夢想的？經(jīng)歷了哪些困難？給我們帶來哪些啟發(fā)？

大任務(wù)的實施因涉及人數(shù)更多，任務(wù)內(nèi)容更豐富，難度也更大，一般由教師專門留出一節(jié)課進行。教師在任務(wù)準(zhǔn)備階段隨時跟進，對每組的準(zhǔn)備情況和存在的問題了解清楚并提供幫助，經(jīng)過兩周的充分準(zhǔn)備，學(xué)生基本能夠順利完成任務(wù)。在完成課文學(xué)習(xí)后，教師留出最后一節(jié)課進行本單元的大任務(wù)展示。以第一單元為例，由五組學(xué)生（每組4人，共20人）分別進行模擬電視采訪。主持人提前準(zhǔn)備好開場詞和問題，三名被采訪人分別扮演課文的三位主人公（Robbie Wild，Gac Filipaj，Yu Minghong），每組展示時間8-10分鐘。

根據(jù)任務(wù)內(nèi)容和要求的不同，學(xué)生采用的展示方式也不斷變化。有的學(xué)生自己制作PPT進行詞匯、課文重點難點或課后練習(xí)的展示；有的學(xué)生會提前錄制好視頻進行才藝展示；還有的學(xué)生在角色扮演時為做到逼真，會從服裝到道具都進行精心的準(zhǔn)備。

2.3 后任務(wù)（Post-task）階段

這一階段主要對任務(wù)完成情況進行效果評量（Evaluation）。采用教師點評和學(xué)生互評相結(jié)合的方式，對每組的任務(wù)匯報情況進行評析。

教師針對展示中表現(xiàn)優(yōu)秀的個人和小組進行表揚，對出現(xiàn)的問題進行講解，對重難點進行補充。教師對任務(wù)展示實行激勵制度，根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的表現(xiàn)量化成平時成績的分?jǐn)?shù)，并在學(xué)期末分別評出個人前三名和小組前三名，給予物質(zhì)上的小獎勵。

3 結(jié)果分析

經(jīng)過在音樂治療班為期一年的“任務(wù)型教學(xué)法”實踐，筆者認(rèn)為取得的效果是較明顯的，主要表現(xiàn)在以下幾點：

1）學(xué)生參與英語課堂的積極性明顯提高。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的英語課堂上，以教師講解為主，學(xué)生被動參與教學(xué)過程，往往出現(xiàn)教師在講臺上講得口干舌燥而學(xué)生在下面昏昏欲睡的現(xiàn)象。音樂治療專業(yè)的學(xué)生則更是如此，因其專業(yè)的特殊性，音樂治療專業(yè)的學(xué)生往往對在英語學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法方面較差，甚至出現(xiàn)英語老師談到該班就頭疼的現(xiàn)象。“任務(wù)型”教學(xué)模式將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個個獨立的任務(wù)，學(xué)生以領(lǐng)取任務(wù)、準(zhǔn)備任務(wù)、完成任務(wù)的方式參與課堂教學(xué)，增強了英語學(xué)習(xí)的興趣。甚至各小組之間互相比拼，一度掀起了一股英語學(xué)習(xí)的熱潮。

2）學(xué)生的英語水平能到了提升。音樂治療專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較薄弱。教師在開課前經(jīng)與學(xué)生訪談得知，大部分學(xué)生的英語高考分?jǐn)?shù)較低，多數(shù)學(xué)生對大學(xué)英語課程有壓力感，甚至對能否順利通過期末考試存在擔(dān)憂。在實施任務(wù)型教學(xué)模式后，學(xué)生接觸和使用英語的時間增加了，信心也增強了，其英語基本技能得到了明顯的提升。

3）學(xué)生的專業(yè)知識得到了補充。教師在選取任務(wù)內(nèi)容時會適量增加一些與音樂治療專業(yè)相關(guān)的英文原版材料，并設(shè)計成有趣的任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的同時也增加了專業(yè)知識的攝入，這一點也得到了專業(yè)老師的肯定。

4）師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系更加融洽。在“任務(wù)型”教學(xué)模式的實施中，教師頻繁參與任務(wù)的各環(huán)節(jié)，與學(xué)生之間的溝通交流明顯增多，師生之間的感情得到了升華。此外，小組成員之間為了更好地完成任務(wù)展示，聚在一起討論交流的時間也增加了，同學(xué)之間的關(guān)系更加融洽。

當(dāng)然，“任務(wù)型教學(xué)模式”在音樂治療專業(yè)英語課堂實踐的過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些問題，值得在以后的教學(xué)中改進。

1）少部分學(xué)生參與任務(wù)的積極性不高。經(jīng)過與這些同學(xué)溝通，發(fā)現(xiàn)問題的根源在于他們對英語缺乏學(xué)習(xí)興趣，在中學(xué)階段把主要精力放在了音樂專業(yè)知識的學(xué)習(xí)上，基本放棄了英語或其他課程的學(xué)習(xí)。“任務(wù)型教學(xué)模式”雖然不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高了課堂的趣味性，但對于這部分學(xué)生來說，還不足以使其發(fā)生太大的變化。對此，教師因適當(dāng)設(shè)計一些容易完成且符合其專業(yè)特點的任務(wù)（如英文歌曲演唱、電影配音等），讓這些學(xué)生在參與任務(wù)的過程中不斷增加自信心。教師應(yīng)多進行正面引導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動力，取得良好的課堂教學(xué)效果。

2）有些“任務(wù)”完成的質(zhì)量不高，形式缺乏多樣性。在需要多個小組完成的大任務(wù)展示時，有時會出現(xiàn)形式單一，內(nèi)容雷同的現(xiàn)象。針對這一情況，教師應(yīng)在布置“任務(wù)”時注意啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維，采用新穎多樣的展示形式。

4 結(jié)語

音樂治療專業(yè)作為一個集音樂、醫(yī)學(xué)和心理學(xué)為一體的新型專業(yè)，有著大好的就業(yè)前景，吸引著越來越多的學(xué)生。在當(dāng)今國際交流日益頻繁的全球化背景下，英語技能的提高無疑能為音樂治療專業(yè)的學(xué)生提供更為廣闊的發(fā)展空間。在應(yīng)用“任務(wù)型教學(xué)法”的過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮創(chuàng)新思維，不斷提升教學(xué)方法和手段，有效提高教學(xué)效果。

【參考文獻】

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