情境教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)化

趙謹(jǐn)

【摘要】從教育教學(xué)的意義來(lái)說(shuō)，幾乎一切教學(xué)都需要在特定的情境中進(jìn)行，離開教學(xué)情境，教學(xué)也就難以進(jìn)行。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅可以使學(xué)生相對(duì)容易地掌握語(yǔ)文知識(shí)和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，從而提高課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)情境；情境創(chuàng)設(shè)；課堂教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，從培養(yǎng)學(xué)生的思維能力來(lái)看，必須重視情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)。教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，就是通過(guò)發(fā)揮主觀能動(dòng)性創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，將學(xué)生置于其中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，借助這樣的方式把知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)掘以及道德情操的提升有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以更好地發(fā)揮在語(yǔ)文課堂中的情境效應(yīng)，進(jìn)一步提高課堂效率，優(yōu)化課堂教學(xué)。

一、通過(guò)想象，生成情境

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，缺少語(yǔ)言的訓(xùn)練， 缺失想象的空間，語(yǔ)文課就比較單調(diào)乏味，也便失去了語(yǔ)文味。如在蘇教版二年級(jí)下冊(cè)的《猴子種果樹》教學(xué)時(shí)，常有這樣導(dǎo)入：我們先來(lái)看第一自然段，請(qǐng)一個(gè)小朋友來(lái)讀一讀，其他小朋友也有任務(wù)，認(rèn)真聽，你知道了什么？同學(xué)們各抒己見，有的說(shuō)：猴子很勤勞，因?yàn)樗焯於冀o果樹澆水、施肥；有的說(shuō)猴子很喜歡吃水果，它天天澆水、施肥是為了早點(diǎn)吃到水果；有的說(shuō)猴子的心情有點(diǎn)著急，它等著將來(lái)吃梨子呢！然后要求學(xué)生一起帶著這種著急的心情來(lái)讀一讀。通常這樣的講授只關(guān)注到了學(xué)生對(duì)書本的理解。單線性的教學(xué)往往只對(duì)純文本知識(shí)的注重，卻忽略了學(xué)生個(gè)性、思維和能力的發(fā)展，更忽略了自己為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境。

而對(duì)于這部分的處理，我在想如此是不是更合適：請(qǐng)一個(gè)小朋友來(lái)讀讀第一自然段，其他小朋友邊聽邊想。學(xué)生還是會(huì)發(fā)表自己的看法：我知道了這只小猴子種了一棵梨樹苗；我知道了猴子天天給梨樹苗澆水施肥。并追問(wèn)它為什么要天天給梨樹苗澆水施肥啊？小猴子想要早點(diǎn)吃到梨、小猴子急著要吃梨等，而此時(shí)也相機(jī)在黑板上貼上梨樹苗的圖片，對(duì)于葉子部分進(jìn)行特寫，如果你是這只猴子，你每天給梨樹苗澆水施肥的時(shí)候，會(huì)對(duì)著梨樹苗著急地說(shuō)什么呢？該段學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)貼圖這一環(huán)節(jié)，目的是想讓學(xué)生對(duì)生活中常見的梨樹有感性的認(rèn)識(shí)。但任何事情都講求一個(gè)度，過(guò)猶不及，特別是在低年級(jí)的課堂上，學(xué)生知識(shí)面狹窄，老師總想著給他們提供多一些知識(shí)，往往這個(gè)時(shí)候語(yǔ)文課就誤入歧途了。因此，我沒(méi)有在圖片上進(jìn)行細(xì)致講解，而是創(chuàng)設(shè)了情境，為他們提供一個(gè)想象的空間，讓他們情不自禁地化成文中的角色去想象，去感受，去體驗(yàn)。學(xué)生的想象補(bǔ)白也很精彩：梨樹苗呀梨樹苗，你可要長(zhǎng)得快一點(diǎn)呀，我可等不及，想吃梨呢！我的小梨樹苗呀，快快長(zhǎng)大啊！長(zhǎng)大了我就能吃梨子了……瞧！小猴子它多心急呀！怎樣讀才能把猴子的心急讀出來(lái)呢？小朋友自己試試看。最后讓我們一起來(lái)著急地讀一讀。

別林斯基說(shuō)過(guò)：“寧可讓孩子少領(lǐng)悟一些，但要多感受一些。”學(xué)生的學(xué)習(xí)是為了能在生活中有所應(yīng)用，在此，想象便成了兒童成長(zhǎng)的需要，也是兒童情感體驗(yàn)的一種重要手段和方法。

二、借助圖畫，再現(xiàn)情境

優(yōu)美或簡(jiǎn)潔的圖畫或情境的再現(xiàn)，能促使學(xué)生集中課堂注意力，走進(jìn)文本。普遍來(lái)講，就是以各種形象的實(shí)物、圖畫、多媒體技術(shù)為媒介并結(jié)合漢字的自身特點(diǎn)進(jìn)行釋義，向?qū)W生提供感性的材料，幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)詞語(yǔ)的理解。如此一來(lái)，不但節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，而且可以化解教學(xué)的難點(diǎn)，從而更好地讓學(xué)生理解那些接觸少、意義深的詞語(yǔ)，比如在蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《問(wèn)銀河》中，“寬闊”和“寬廣”的區(qū)別何在，這對(duì)第一學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)不小的挑戰(zhàn)，光干巴巴抽象地解釋難以取得好的效果，那如果以畫示意圖的方式畫出河道的“寬闊”，再以河道的上下面用箭頭表示河面的“寬廣”，學(xué)生在直觀的圖畫形象面前對(duì)詞語(yǔ)的感受肯定更深，理解起來(lái)也更為透徹。

三、憑借表演，體驗(yàn)情境

教學(xué)情境如何才能真切地展現(xiàn)在學(xué)生面前呢？教學(xué)時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演文中的角色，讓其以課文中的角色深入課文，將自己的所見、所聞、所想所感通過(guò)言語(yǔ)表述出來(lái)，此時(shí)文中人物的心理位置替換成了學(xué)生的心理位置，這樣既能把教材內(nèi)容迅速形成表象，又能很快地吸收、理解。課文中的事就像是親身體驗(yàn)過(guò)的，文中的話也像是自己說(shuō)過(guò)的，同時(shí)，學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)心體驗(yàn)也得到了充分的提升。扮演角色體驗(yàn)情境的做法有以下幾種。

1.角色體會(huì)

提升低年級(jí)學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)最為有效的方法就是多讀多練、讀中感悟，可以讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的感情朗讀課文的同時(shí)，讓學(xué)生站在不同的立場(chǎng)上把自己想象成文中的主人公，使自己身臨其境，體會(huì)不同人物的心情，從而達(dá)到理解課文的目的。教學(xué)《狼和小羊》時(shí)，文章雖然只有兩個(gè)角色，但這篇課文情節(jié)生動(dòng)，對(duì)話豐富。因此，在反復(fù)練習(xí)朗讀感悟的基礎(chǔ)上，請(qǐng)同學(xué)戴上頭飾扮演角色，一人演狼，一人演小羊，其余學(xué)生作旁白解讀，如此既增添了課堂教學(xué)的情趣，又加深了學(xué)生對(duì)文本情境的體驗(yàn)。

2.直接表演

有些課文可以在角色體會(huì)的基礎(chǔ)上組織學(xué)生扮成課文中的人物直接表演，在表演中感受體會(huì)人物的性格特征。如課文《狐假虎威》，對(duì)于狐貍和老虎的情態(tài)描寫，形象逼真。看，寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”，鬼點(diǎn)子馬上“蹦”出來(lái)了，并“扯著嗓子”發(fā)出詰問(wèn)，這些都能通過(guò)表演生動(dòng)形象地再現(xiàn)課文情境。尤其是狐貍帶著老虎走向森林，在百獸面前求證時(shí)“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾”，至于老虎，“半信半疑，東張西望”。這些奇怪之態(tài)、意外之意均可直接表演，其生動(dòng)逼真的場(chǎng)面簡(jiǎn)直呼之欲出、躍然紙上。

四、情境創(chuàng)設(shè)，檢驗(yàn)效果

在近幾年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，情境教學(xué)法已取得一定的實(shí)效，鍛煉了學(xué)生創(chuàng)造性思維的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的適應(yīng)能力。教師應(yīng)該熟悉多種情境教育的教學(xué)模式，并能熟練而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，學(xué)生掌握知識(shí)也是得心應(yīng)手，既得到了情感陶冶，又培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)能力。在以后的教學(xué)生涯中，情境教學(xué)法一定會(huì)以更寬闊的姿態(tài)活躍在小學(xué)語(yǔ)文課堂上。當(dāng)然，作為新課標(biāo)下的教育工作者，應(yīng)不斷夯實(shí)專業(yè)知識(shí)技能，提高自身的素質(zhì)修養(yǎng)，這也是發(fā)揮情境教學(xué)的前提和關(guān)鍵。

【參考文獻(xiàn)】

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