基于“產教融合、校企合作”計算機專業應用型創新人才培養模式研究

王鳳領+張紅軍+胡元闖+譚曉東+李立信

摘要：隨著經濟轉型升級的不斷發展和創新產業結構的需求，應用型本科院校人才培養模式也發生了變化，校企合作是培養應用型人才的重要途徑之一。該文首先介紹了校與企合作的目的和意義，分析了計算機專業在校企合作中存在的基本問題，闡述了校企合作的主要內容和研究方法，并提出了校企合作應用創新人才模式新模式。通過研究，有效推進計算機科學教學，對高校計算機專業應用人才培養具有推廣應用價值。

關鍵詞：校企合作；產教融合；計算機專業；培養模式

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）01-0160-03

Abstract： With the continuous development of economic transformation and upgrading and the demand of innovative industrial structure， the training mode of applied undergraduate colleges has also changed. School-enterprise cooperation is one of the important ways to cultivate applied talents. This paper first introduces the purpose and significance of the cooperation between schools and enterprises， analyzes the basic problems existing in the cooperation between school and enterprise in computer science and technology， expounds the main contents and research methods of school-enterprise cooperation， and puts forward the new application of innovative talents mode. Through the research， to effectively promote the computer science teaching， the application of computer professionals in colleges and universities to promote the application of value.

Key words： School-enterprise cooperation； production and education integration； computer science； training mode

1 概述

為了滿足社會的需要，計算機專業知識和技能不能滿足當前企業的需求，培養模式缺乏科學性、系統性，教學資源配套缺乏實效性，人才培養過程缺乏系統設計，課程設置缺乏針對性、教學內容單一化、教學方法更新不及時、培養質量監督和評估制度不全面，缺乏企業和社會監督和信息反饋不及時等問題。提出通過對該專業人才培養過程關鍵要素的系統研究與優化設計，創建了以培養模式為基礎，制定了與教育部-中興通訊ICT產教融合中心、甲骨文（廣西）OAEC人才產業基地賀州學院中心、應用技術大學思科網絡學院共同制定專業培養方案為核心，建立相應的教學實驗實施方案，實驗指導方案，校企師資隊伍建設管理條件，產教融合創新基地為平臺的建設和運行平臺，教學管理和學生質量發展教育作為人才培養質量控制評估和反饋，為計算機專業人才培養體系的檢驗。結合實際的學校和辦學思想，促進信息技術和課程教學的整合，促進教育和教學改革的深化，推動優質教育的實施，創造地方高校應用本科特色，迎接目前教育改革和發展的需要。

2 研究目的和意義

自20世紀80年代末以來，國內高校開設了計算機專業，隨著IT行業的快速發展，對計算機專業人才的不斷增長的需求，本科教育應以社會需求為導向，以學科合理為一體，加強對行業人才培養的不足，提供人員和智力支持。但地方的高校計算機專業由于時間短，學校導向不準確，缺乏師資，就業等原因造成單一原因，導致缺乏學校特色和社會針對性，人才培養模式和市場需求存在一定差距，就業率和就業質量顯著下降，社會出現在企業單位“沒有人可用”，而大多數畢業生都是“失業者”的尷尬現象。在新形勢下日益激烈的競爭中，當地高校處于劣勢，難以滿足國家信息技術和產業發展的需要。特別是人才培養模式的問題，成為限制地方高校發展的關鍵問題。因此，對地方高校計算機專業人才培養模式的研究具有重要的現實意義[1]。

自“國家中長期教育改革發展規劃綱要（2010-2020）”提出，“提高高校特色建立大學分類制度，實行分類管理”。賀州學院積極探索和結合經濟社會環境，從學校運行條件和辦學現狀出發，通過科學研究，明確“廣西特色，區域多層次多學科應用技術大學“的發展目標，堅定地跟隨當地經濟發展應用大學轉型的道路，積極探索和聯合教育企業，建立新的專業，打造新的教育，教學模式，走“學校企業合作”，“產教融合”，“聯合創新”等辦學的道路。在計算機專業建設領域，賀州學院和世界領先的軟件集團，全球最大的信息管理軟件和服務提供商甲骨文公司共同成立了“甲骨文（廣西）OAEC人才產業基地賀州學院中心”；賀州學院和中興通訊簽署了“教育部 - 信通ICT整合創新基地”協議，成立了中興通訊信息與應用技術大學思科網絡學院作為計算機專業學校企業合作，生產教育一體化平臺。

3 目前存在的問題

1） 企業調研內容不全面，分析結果不夠科學，人才定位和社會人才需求脫節，培養方案設計缺乏理論依據和制度，工作與職業發展不盡相同，課程體系與工作脫離，缺乏專業實施制度論證等。endprint

2） 實現“生產”和“教學”，“工程”和“學習”的深度整合是很難實現的。學生受時間和空間限制的課程研究限制，課程體系和生產實踐需要脫節，生產教育的整合難以實施。

3） 實訓基地設置不合理，設備配置不夠系統，培訓項目不能完全覆蓋專業核心競爭力，布局缺乏專業文化，管理不規范。

4） 教學人員的建設，日常教學管理，學生素質教育與現代職業教育觀念不符，限制了人才培養的整體素質。

5） 人才培養質量控制評估體系缺乏社會監督和信息反饋不及時[2]。

4 研究的主要內容

賀州學院計算機專業向甲骨文，思科網絡等學校企業合作平臺，開展課程建設，實驗室建設，學生實習培訓等方面的專業培訓。作為進一步完善人才培養計劃的機會，突出教學環節實踐，建設以能力為核心的人才培養體系應用；以課程內容轉化為核心，加強技術教材的應用，滿足技術人才培養需求的應用新課程體系；進一步推進教育教學改革，不斷加強人才創新實踐和專業培訓。

以適應社區需求為目標，以技術應用為主線，打破傳統課程內容限制和課程障礙，更新教學內容，優化課程體系一體化，加強教學人員，教學材料和實驗室建設，突出技術應用技能，使課程體現了最新的技術，教學方法和手段，體現現代教學技術，使學生達到最新的社會職業崗位要求[3]。

通過合作，公司領先的技術和企業知識資源轉移到學校的專業教學體系，從課程開發，專業合作，大學共辦等不同深度的聯合教育，共同發展IT行業人才；同時進行教師培訓和應用科研合作，深入整合校企資源，使學校在基礎定位上適應人才培養，企業在信息技術領域的應用領域和應用開發合作伙伴，本地工程交付和運維合作伙伴，在各自的業務發展相互促進和共同發展的基礎上，形成“以企業主導，師生參與，學校實施，市場應用”新型生產研發合作模式[4]。

5 研究的方法

通過與教育部合作 - 中興ICT整合基地Oracle（OAEC）人才產業基地，應用技術大學思科網絡學院等學校與企業的合作，積極根據“八個共同”加強強化與深度校企合作。“八個共同”包括：共同確定人才培養目標，共同制定人才培養方案，共同落實教學實施，共同參與教育管理，共建聯合培養基地，共同評估人才培養質量，共同促進學生就業，共同關注學生職業發展[5]。

1） 整體優化，傳承創新

通過進一步深化人才培養模式改革、進一步凝練專業核心課程和打造專業特色課程，構建有利于學生知識、能力和素質協調發展的課程體系，適當壓縮課堂理論學時，加大選修課比例，精簡課程門數，合理安排課程順序，提高課程綜合化程度；實施課程體系平臺化改革，及時引入企業行業領域的新知識、新技能。

2） 產教融合，校企合作

將產教融合，校企合作作為應用技術型人才培養的主要手段和途徑。校企雙方結合區域經濟社會發展和產業轉型升級需要，精心設計知識結構、技術能力與教學實踐深度結合的應用型人才培養課程體系，企業、行業高層次人才參與學校的課程教學活動和課程建設工作；在培養過程中，將人才培養與行業、服務流程和價值創造過程相融合，將企業、行業元素植入培養過程，將人才培養由課堂教學為主轉換到校企育人模式；在人才評價上，逐步完善用人單位反饋路徑，建立行業、企業參與的人才培養評價機制。引入職業資格標準和“考證”培訓，構建“專業能力與職業能力”雙核心的應用技術型人才培養課程體系；提高專業對口的職業骨干、行業專家等講授專業主干課程參與率，提高專業課程真實性案例教學覆蓋率[6]。

3） 加大實踐，強化能力

充分重視實踐教學在應用技術型人才培養中的重要作用，加大專業見習、畢業實習等力度，注重實踐各環節的內涵建設和水平考核；切實加強實踐教學技術和技能，注重職業崗位能力培養和產學教結合，注重學生實踐、創新精神的培養；按照“真項目、真要求”標準，推行合作教學、畢業設計、項目驅動等形式的實踐教學，實現技能訓練與崗位要求的相互對接。

4） 深化改革，創新驅動

創新人才培養模式，大力推行結合專業特點設置創新創業教育課程體系，嘗試推行“慕課”（混合式、在線式等）等先進教育技術在教學中的應用，大力推廣真實案例教學、項目教學和任務驅動教學，鼓勵有條件部分專業課程推行場景化課堂教學，提高教學實效；穩步推進專業教育與創新創業教育的融合，豐富職業能力教育課程體系[7]。

6 計算機專業應用型創新人才培養模式研究

從“研究現狀和企業調研分析”到“人才培養方案的制訂”，進一步“構建創新創業素質教育”，并以校企合作為基礎，按照“八個共同”推進創新創業教育，逆推整個人才培養過程，然后再反饋糅合到人才培養體系中，形成一個半閉環系統，如圖1所示。

1） 按照學校提出以“八個共同”為指導推進校企合作專業共建，通過基地建設，以計算機專業群為對象，按照“共建、共享、共管”的原則，建設“校中企”和“企中校”模式，形成“雙主體”建設機制，構建以應用能力培養為中心，制定行業人才培養標準、實現高校師資的技術跟蹤、深化學生工程應用實踐能力培養，制定一套適應行業需求的人才培養方案，為應用型計算機專業提高教學質量、實現培養目標提供了參考。

2） 按照“共建共管、協同育人”的方法，將企業領先技術資源和定制服務作為后臺資源開發池，創建“賀州學院、企業創新基地、專業指導委員會”三位一體的全方位、立體化人才培養質量監控、評價與反饋體系，解決了目前人才培養質量監控評價不完整、缺乏社會監督及不能及時反饋等問題，在改革教學質量評價模式方面具有明顯的創新和使用價值。

3） 提出以專業能力和職業能力雙對接認證機制確定實訓基地的設置、功能劃分、設備配置、布局安排、實訓項目、管理運行等為一體的教學建設方案與實驗指導方案，完善了實習實訓教學體系設計，形成“面向市場、行業主導、適時互動”的實習實訓與師資培訓體系，實現了實訓基地設置科學化、設備配置齊全化、實訓項目綜合化、專業課程新穎化、案例教學真實化、布局安排合理化、管理運行規范化，在加強教學基本建設和效果方面具有了良好的推廣和使用價值。

7 結束語

通過對計算機專業人才培養模式的研究和實踐，推進理論與實踐教學相結合，優化教學過程，提高教學質量和效率，使學校企業合作與生產教學整合培養應用型人才的主要手段和途徑。學校教育教學，打造學校特色，提高教育水平，適應地方高校教育改革發展需要作出貢獻。通過研究，有效推進計算機科學教學，對地方高校計算機專業應用人才培養具有推廣應用價值。

參考文獻：

[1] 楊曉慧.我國高校創業教育與創新型人才培養研究[J].中國高教研究，2015（1）：39-44.

[2] 姜慧，殷惠光，徐孝昶.高校個性化創新創業人才培養模式研究[J].國家教育行政學院學報，2015（3）：27-31.

[3] 袁莉，斯蒂芬·鮑威爾，馬紅亮. 大規模開放在線課程的國際現狀分析[J]. 開放教育研究. 2013（3）：56-62，84.

[4] 韋弘.基于開放創新理論的工學結合培養模式的探索實踐[J]. 高教論壇， 2014（4）：11-15.

[5] 段淑玉，周堅和，袁浩浩. 淺析“互聯網+”環境下如何推動ICT類大學生創新創業[J]. 高教論壇，2016（5）：115-117.

[6] 夏英. 產教融合的計算機工程實踐平臺建設[J].實驗科學與技術，2016（2）：170-172.

[7] 于萬國，蔡永華，房健.校企合作下計算機應用型人才培養模式研究與實踐[J]. 科技經濟導刊，2016（16）：142-143.endprint