高中數學翻轉課堂實踐方式初探

李軍

摘 要：翻轉課堂教學模式在高中數學科目中的運用，能夠有效培養學生獨立自主的學習能力，最大程度的利用課堂時間進行生生以及師生之間的互動交流，有利于學生更加牢固的掌握所學數學知識，提升高中數學教學的有效性，值得高中數學教師運用、研究和探討。

關鍵詞：高中數學；翻轉課堂；實踐方式；多媒體技術；視頻教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）07-0026-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.07.015

網絡技術的快速發展，使得眾多現代化的信息技術手段應用于高中數學教學，并給教學帶來意想不到的效果，例如網絡信息多媒體教學手段的采用、網絡遠程視頻教學的運用等。同時，隨著我國高中數學教學改革的不斷推進，傳統課堂教學在一定程度上已不能適應當前數學教學發展的需要，急需進行改革，因此翻轉課堂應運而生。翻轉課堂這一教學形式最早是由國外興起，在中國課堂被教師采用的時間并不長，但是自從采用以來，已經在教育界引起較大反響，甚至有很多數學教師將翻轉課堂作為課題進行專項研究，由此可見翻轉課堂教學的重要性。

一、 翻轉課堂的概念剖析

翻轉課堂又稱反轉課堂，通俗地講就是與傳統教學相反的一種教學形式，是對傳統課堂教學進行的全面改革。翻轉課堂是數學教師根據課程內容制作好教學視頻，讓學生在課外或家中進行自主學習，然后回到課堂中就所學內容進行生生互動或師生互動，并完成作業的新型教學形態。翻轉課堂是將傳統教學的時間進行重新調整、分配，教師不再是課堂教學的主宰，學生無需再被動的聽講、記筆記，師生融為一體，課堂氣氛活潑而熱烈，能夠充分調動學生學習的積極性，并且還可以避免缺課學生遺漏數學知識點。這樣給學生帶來全新的學習體驗，使學生學習興趣極大提高。

二、高中數學翻轉課堂實踐方式的探索研究

信息環境下或非信息環境下的翻轉課堂能夠為高中數學教學帶來意想不到的效果，值得廣大數學教師進行探索研究。但如何進行翻轉課堂實踐教學呢，實踐方式又有哪些？本文就從課前環節和課中互動環節兩大方面進行論述。

（一）課前環節設置

課前環節主要由三方面內容組成：教師課前準備階段，學生課前準備階段和微視頻制作階段

1.教師課前準備階段

非信息環境下的翻轉課堂需要數學教師做好課前準備階段的工作，例如為學生的課下學習內容進行分類、梳理，較容易掌握的內容一帶而過，不容易掌握的就需要認真鉆研、思考，這樣在課上互動的過程中，重點討論的內容就可以直接抓住重點，提升學習效果。同時，由于大部分學生的數學水平參差不齊，數學教師可以將全班學生按照數學水平劃分層次，所學數學內容也將按照水平劃分進行引導、設置，這樣可以為學生的課下學習進行有效的引導，更容易激發學生學習數學的興趣。

2.學生課前準備階段

學生通過課下或家中自主學習后，可以自行開展相關的習題訓練或在線檢測，及時發現自身學習的不足，如果發現知識點有遺漏，則需進行補充學習。學生自己解答不了的疑難困惑，要進行逐條記錄，方便課上討論。

3.微視頻制作階段

信息環境下的翻轉課堂是以微視頻教學為基礎進行開展的，同時微視頻也是學生課下或家中學習的重要材料，需要教師做好以下工作。視頻教學的時間不宜過長，控制在10-15分鐘為宜，這樣可以有效集中學生的注意力，講解內容則是學習中的重點、難點內容，需要精挑細選，容易掌握的學生自行學習即可。例如內容包括：1.雙曲線與橢圓是同類有心曲線，它們從定義上，方程上以及幾何性質上都比較相似，因此溫故而知新，對比引出雙曲線的定義；2.雙曲線標準方程的推導要點：（1）建系；（2）設點；（3）列式；（4）代換；（5）化簡的步驟；3.雙曲線標準方程的應用；4.針對性的練習與測試。

（二）課中互動環節

鑒于翻轉課堂所具備的自身特點，劃分學習小組之后進行互動交流，能起到更好的教學效果。首先以小組為單位進行探討，可以就自己在課下遇到的疑難問題與小組成員探討，也可以就單個問題的多種解題思路進行交流，小組討論仍不能解答的，再向教師請教。同時在小組討論的過程中，教師要分配好時間進行小組旁聽，對小組討論不到位的環節要加以及時的引導。學生可以在和教師互動的過程中提出任何質疑，教師首先鼓勵學生要敢于提出自己的想法，然后再針對學生的質疑給出合理的解答，這樣學生之間，師生之間有了良好互動，營造出和諧、熱烈的課堂氣氛，確保每個小組都能對所學內容進行深入討論，最后教師再進行收尾點評，并安排習題練習，從而達到鞏固所學知識的目的。

三、結論

翻轉課堂在高中數學教學中的開展，既是時代發展的要求，也是高中數學教學改革的必然趨勢，更是新時期培養學生獨立自主學習能力的內在要求，這就需要高中數學教師要從學生的實際情況出發，結合學校，家庭等可利用的教學資源，組織實施有效的師生互動課堂活動，培養學生積極探索，團結合作的精神，最終實現翻轉課堂“先學后教”的既定目標。

參考文獻：

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