例談培養(yǎng)小學(xué)生問題意識(shí)的策略

摘 要：學(xué)生通常在認(rèn)識(shí)事物的過程中，需要解決一些難題和疑惑，這時(shí)學(xué)生就會(huì)自然而然地產(chǎn)生一定的質(zhì)疑探究的心理特征，正是由于受這種心理特征的驅(qū)使，學(xué)生往往會(huì)發(fā)散思維，展開想象，進(jìn)一步深入探索問題、解決問題。筆者通過對(duì)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)進(jìn)行深入的研究和分析，得出了一些較為科學(xué)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；操作；問題意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中促使學(xué)生養(yǎng)成問題意識(shí)，對(duì)于開發(fā)學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力具有非常重要的意義，能夠提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，激發(fā)學(xué)生重視參與問題探討和研究的興趣與熱情，從而提升小學(xué)生整體的數(shù)學(xué)知識(shí)水平。由于小學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心理，知識(shí)能力不足，在掌握和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中極易遇到障礙和難題，想要提問，但是對(duì)于提問的方式以及問題意識(shí)的形成，需要在教師的引導(dǎo)下，才能夠更好地激發(fā)出來。

一、 創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生提問

由于小學(xué)生不具備較多的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷，知識(shí)積累也不夠深厚，在面對(duì)一些數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，想要進(jìn)行質(zhì)疑但又不知道通過什么方式發(fā)問。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了能夠提高學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的有效性，教師可從學(xué)生的實(shí)際情況著手，結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問，并產(chǎn)生主動(dòng)探究問題的想法和行為。具體生活情境能夠有效激發(fā)小學(xué)生將實(shí)際生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探索、思考和解決問題。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)年月日》一課的教學(xué)中，筆者為活躍課堂教學(xué)氣氛，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式引入了本節(jié)課的新內(nèi)容，向?qū)W生出示了一個(gè)謎語“靜靜掛墻壁，天天換衣服，舊的每天扔，提醒保朝夕”讓學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生經(jīng)過討論后，都猜出了這個(gè)謎語的謎底是“日歷”。接下來，筆者就將提前準(zhǔn)備好的一幅日歷掛到了黑板上，聯(lián)系小學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生們仔細(xì)留心日歷的同時(shí)向?qū)W生提出問題：一年總共有幾個(gè)月呢？哪幾個(gè)月的天數(shù)是31天？哪幾個(gè)月的天數(shù)是30天？一年總共有多少天？二月份有多少天等問題。在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)大小月和平月之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行提問，在筆者的巧妙引導(dǎo)下，學(xué)生提出了如下問題：一年中哪幾個(gè)月是大月？哪幾個(gè)月是小月？我們用什么方法才能記住月份的分布規(guī)律……通過提問提高教學(xué)效率，拓展學(xué)生思維，從而順利達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

二、 自己動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)問題意識(shí)

動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)生從具體的形象思維過渡到抽象的邏輯思維的有效方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小學(xué)生有很多抽象的內(nèi)容比較難掌握，特別是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的過程中，學(xué)生存在著一定的困難。這時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過自己動(dòng)手實(shí)踐和操作來掌握概念的具體形成過程，有可能會(huì)帶來不一樣的教學(xué)效果。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《三角形三邊的關(guān)系》一課的教學(xué)中，筆者在上課之前布置給學(xué)生一項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生收集一些長短不一的小木棒，讓學(xué)生運(yùn)用長短不同的小木棒來擺拼出一個(gè)三角形，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過程中，有了一些自己的發(fā)現(xiàn)，并在課堂上提出來了：問題一，三根小木棒要達(dá)到怎樣的長度才能擺成一個(gè)三角形呢？問題二，三角形的三個(gè)邊長之間有著什么樣的聯(lián)系呢？問題三，四邊形穩(wěn)定還是三角形穩(wěn)定？待這三個(gè)問題提出之后，筆者就針對(duì)學(xué)生所提出的問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三角形三條邊之間的關(guān)系進(jìn)行探討和研究，學(xué)生在談?wù)撆c交流的過程中發(fā)現(xiàn)：三角形任意兩邊之和大于第三邊。只有具備這一性質(zhì)和特征的三根木棒才能圍成一個(gè)三角形。針對(duì)問題三，筆者讓學(xué)生進(jìn)行搭木棍的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生搭一個(gè)四邊形，學(xué)生不管怎么搭，四邊形都很容易散架。然后筆者讓學(xué)生在四邊形里面加一根木棍，讓學(xué)生們繼續(xù)搭，他們都發(fā)現(xiàn)這個(gè)方法很有效。最終證實(shí)了三角形具有很強(qiáng)的穩(wěn)定性這一性質(zhì)。在具體的實(shí)踐操作中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、討論問題、最終解決問題，將原本抽象難懂的知識(shí)具體化，使學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)。

三、 積極鼓勵(lì)探究，自主提出問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師需要按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為著眼點(diǎn)，有意地營造學(xué)生從舊知識(shí)過渡到新知識(shí)的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，積極鼓勵(lì)學(xué)生自主提出問題，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)開展探究式學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想在實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，需結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，以課本內(nèi)容為條件，通過構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問的欲望和沖動(dòng)，從而提出有價(jià)值的問題，然后教師再幫助學(xué)生進(jìn)行分析，解決學(xué)生在認(rèn)識(shí)問題過程中產(chǎn)生的沖突，以更加積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)與掌握新知識(shí)的過程中。

比如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《小數(shù)乘法和除法》一課的教學(xué)過程中，筆者先引導(dǎo)學(xué)生回顧之前所學(xué)的內(nèi)容——“小數(shù)加法”的運(yùn)算規(guī)律是什么，其中一位學(xué)生回答到運(yùn)算法則是：整數(shù)跟整數(shù)相加，小數(shù)跟小數(shù)相加，而且還要保證小數(shù)點(diǎn)之后的數(shù)字相加位置要一一對(duì)應(yīng)。接著筆者給學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)比較簡單的小數(shù)乘法問題：一輛小轎車的速度是300千米/小時(shí)，那么請(qǐng)同學(xué)們想一想，在3.5個(gè)小時(shí)之后，小轎車跑了多遠(yuǎn)？其中一部分學(xué)生由于受到小數(shù)加法和減法運(yùn)算法則的影響，在課堂上向筆者提出了這樣的問題：老師，是不是小數(shù)的乘法也得遵循：整數(shù)跟整數(shù)相乘，小數(shù)跟小數(shù)相乘？筆者向?qū)W生耐心地解釋到事實(shí)上并非如此，小數(shù)的乘法法則是：先不要管小數(shù)點(diǎn)，大家只要銘記兩個(gè)數(shù)字之間的小數(shù)點(diǎn)一共有多少個(gè)，然后進(jìn)行相乘，之后再將小數(shù)點(diǎn)加進(jìn)去。這一解釋導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)知沖突。他們繼續(xù)向筆者提出疑問：為什么小數(shù)的乘法和加法之間和區(qū)別會(huì)如此大呢？這就需要大家在課后通過自己的探索和研究來解決這一疑惑了，這是老師布置給你們的課后作業(yè)。這也成為學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)的動(dòng)力。

四、 小結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，促使學(xué)生養(yǎng)成問題意識(shí)非常重要，是素質(zhì)教育的基本理念和重要體現(xiàn)，也是提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方面。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要對(duì)小學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)加以重視和關(guān)注，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和思路，從多個(gè)角度著眼全面提升學(xué)生的問題意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]和娟.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].科教導(dǎo)刊，2012，（3）：168.

[2]王春蘭.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)踐相結(jié)合的策略[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2014，（24）：59.

[3]皮孟玲.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2006，（07）：119.

作者簡介：

華麗紅，福建省龍巖市，武平縣巖前中心學(xué)校。endprint