TESOL視角下的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)

康寧　李莉

摘要：TESOL（對(duì)外英語(yǔ)教學(xué)）所蘊(yùn)含的先進(jìn)教學(xué)理念和豐富的教學(xué)思想對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義。本文從TESOL的教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)來(lái)重新審視英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，希望對(duì)認(rèn)識(shí)英語(yǔ)教學(xué)提供一個(gè)新的維度。

關(guān)鍵詞：TESOL；教學(xué)理念；英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)

一、 引言

TESOL（對(duì)外英語(yǔ)教學(xué)） 是“Teaching English to Speakers of Other Languages” 的縮寫(xiě)。世界上已經(jīng)有100多個(gè)國(guó)家的7000多所學(xué)校認(rèn)可TESOL證書(shū)。該證書(shū)持有者可以在全世界范圍內(nèi)從事英語(yǔ)作為第二外語(yǔ)教學(xué)（ESL，English as a Second Language）的教學(xué)活動(dòng)。TESOL教學(xué)蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)理念和思想，對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)有著很好的啟示作用。

二、 TESOL教學(xué)特點(diǎn)

（一） 靈活性

TESOL教學(xué)沒(méi)有固定教材。而是根據(jù)教學(xué)對(duì)象的語(yǔ)言水平和文化背景，教師自己編寫(xiě)講義。TESOL主張由授課教師在綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境的情況下自行選取某本成品教材或者自行組織教學(xué)材料，形成“活教材”。通過(guò)自己編撰教學(xué)材料，教師可以選取個(gè)人認(rèn)為所需的內(nèi)容，摒棄不適應(yīng)的內(nèi)容，避免了千篇一律的教學(xué)內(nèi)容，更好地適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)的需要。

（二） 因材施教

TESOL教學(xué)包括少兒、成人、商務(wù)和高級(jí)四個(gè)階段。強(qiáng)調(diào)因材施教，主張根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)、采用不同的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方法。例如，TESOL在教學(xué)手段方面主張大量使用單詞卡、圖片詞典、實(shí)物等教學(xué)材料。這是因?yàn)榭紤]到了這個(gè)階段兒童的心理和生理特點(diǎn)：語(yǔ)言功能還不夠完善、好動(dòng)、喜歡肢體動(dòng)作和視覺(jué)圖片及影像。TESOL教學(xué)中對(duì)于心理學(xué)等領(lǐng)域研究成果的重視使其能更好地做到因材施教。

TESOL教學(xué)因材施教的另一個(gè)體現(xiàn)是根據(jù)不同的智力類(lèi)型來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。認(rèn)知風(fēng)格，指?jìng)€(gè)體在信息加工過(guò)程中表現(xiàn)在認(rèn)知組織和認(rèn)知功能方面持久一貫的特有風(fēng)格。TESOL教學(xué)借鑒了心理學(xué)家Howard Gardner 的理論。Gardner將人分為七種智力類(lèi)型，分別是 Visual/Spatial， Verbal/Linguistic， Mathematical/Logical， Bodily/Kinesthetic， Interpersonal， Intrapersonal， and Musical/Rhythmic。根據(jù)智力分型理論，每個(gè)個(gè)體可能都是某個(gè)類(lèi)型智力突出。這對(duì)我們的英語(yǔ)教學(xué)有著非常重要的指導(dǎo)作用。它告訴我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該充分重視學(xué)生的不同類(lèi)型，采用不同的教學(xué)方法。例如對(duì)于Interpersonal類(lèi)型的學(xué)生應(yīng)該為其多提供team work， group work等活動(dòng)。而對(duì)于Verbal/Linguistic類(lèi)型的學(xué)生則應(yīng)該多進(jìn)行l(wèi)ectures， readings和discussions等教學(xué)活動(dòng).教師要盡量在不同的智力類(lèi)型活動(dòng)中尋求平衡，以保證不同類(lèi)型的學(xué)生都有機(jī)會(huì)提升英語(yǔ)知識(shí)和能力。

（三） 合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合

合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論和策略體系。TESOL倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)結(jié)合，即“合作+自主”學(xué)習(xí)模式。這可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息和處理信息、分析和解決問(wèn)題的能力以及與人溝通與合作的能力。

（四） 豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)

TESOL教學(xué)不僅在教學(xué)理論上不拘一格，汲取百家之長(zhǎng)，而且在教學(xué)活動(dòng)方面也是豐富多樣，能夠根據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境盡量做到因材施教和因時(shí)因地施教。豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)包括mime， presentation， role play， music& movie， dialogue， flashcards recognition和各種游戲等。這些活動(dòng)的采用和實(shí)施能夠極其有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，從而更好地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

三、 啟示

TESOL教學(xué)豐富的理論來(lái)源、多樣化的教學(xué)活動(dòng)、強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性的特點(diǎn)對(duì)于我們的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)有著重要的啟示和指導(dǎo)意義。首先，傳統(tǒng)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)是以教師為中心的，這在很大程度上限制了學(xué)生的參與和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，嚴(yán)重制約了學(xué)生的語(yǔ)言興趣發(fā)展，教學(xué)效果不甚理想。參照TESOL教學(xué)理念，我們可以把課堂還給學(xué)生。這一過(guò)程“從現(xiàn)實(shí)角度說(shuō)，是對(duì)教學(xué)實(shí)踐中長(zhǎng)期以來(lái)所普遍存在的重認(rèn)知因素、輕情感因素的不合理現(xiàn)象的一種矯正”。其次，以往的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)有著固定的教材。這樣的好處在于，教師可以有一個(gè)材料依托和進(jìn)度考量。但是弊端也同樣明顯。因?yàn)椴煌瑢W(xué)生智力類(lèi)型不同、基礎(chǔ)不同，用一本教材難以滿(mǎn)足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。按照TESOL不惟教材論的教學(xué)理念，教師應(yīng)該在教學(xué)材料方面多下工夫，根據(jù)學(xué)生的具體情況、具體教學(xué)目標(biāo)的要求和具體教學(xué)條件的限制來(lái)選擇盡量滿(mǎn)足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求的材料作為教學(xué)內(nèi)容。再次，TESOL強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。我們?cè)谡n堂授課結(jié)束后，不僅要留出作業(yè)供學(xué)生復(fù)習(xí)和思考本節(jié)課堂所講內(nèi)容，還應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生有更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。從而為學(xué)生語(yǔ)言能力的提升創(chuàng)造更好的條件和機(jī)會(huì)。

四、 結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，有了很多的積累和沉淀，但是像所有事物一樣，英語(yǔ)教學(xué)也要不斷進(jìn)步和改善。TESOL教學(xué)思想和理念的推廣和深入將推動(dòng)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)進(jìn)一步提高。

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作者簡(jiǎn)介：

康寧，天津市，南開(kāi)大學(xué)濱海學(xué)院；李莉，天津市，天津財(cái)經(jīng)大學(xué)珠江學(xué)院。endprint