高職《操作系統(tǒng)》課程教學(xué)的思考與實(shí)踐

徐勤岸

摘要：高職教育中的《操作系統(tǒng)》課程理論性較強(qiáng)、抽象難懂，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。文章分析了目前《操作系統(tǒng)》課程教學(xué)存在的問(wèn)題，認(rèn)為需要從職業(yè)技能目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容三個(gè)方面進(jìn)行統(tǒng)一，在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，不斷擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)范圍，從而培養(yǎng)出適應(yīng)未來(lái)職場(chǎng)的人才。

關(guān)鍵詞：操作系統(tǒng)；職業(yè)能力；教學(xué)目標(biāo)；考核方式

中圖分類號(hào)：TP316 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2018）02-0087-02

《操作系統(tǒng)》是筆者所在學(xué)校高職教育中計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的核心課程之一，也是學(xué)生眼中難學(xué)的課程之一。在很多學(xué)生看來(lái)，它理論性太強(qiáng)，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系不緊密，是一門“無(wú)用”的課程。學(xué)生對(duì)《操作系統(tǒng)》課程的學(xué)習(xí)積極性不高，老師的教學(xué)效果也不好，使得該課程最終變成學(xué)生不愛(ài)學(xué)、教師不愿教的課程。

1 《操作系統(tǒng)》課程基本情況

1.1 《操作系統(tǒng)》的教學(xué)目標(biāo)

這么一門讓學(xué)生和教師都頭疼的課程為什么要在高職計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)中開設(shè)？它要達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)呢？

《操作系統(tǒng)》的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，在深刻理解計(jì)算機(jī)整體概念的基礎(chǔ)上，了解操作系統(tǒng)在計(jì)算機(jī)軟、硬件中的地位和作用，掌握操作系統(tǒng)對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中各種資源的管理和控制功能，掌握進(jìn)程間的制約關(guān)系和高級(jí)進(jìn)程通信，理解當(dāng)前主流操作系統(tǒng)的工作原理與具體實(shí)現(xiàn)。通過(guò)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)使學(xué)生具備從總體層面使用各種操作系統(tǒng)的能力、安裝和管理各種主流操作系統(tǒng)的能力以及分析操作系統(tǒng)原理和功能的職業(yè)能力。所以它的教學(xué)內(nèi)容一般包括操作系統(tǒng)的概念、處理機(jī)管理、進(jìn)程管理、存儲(chǔ)管理、設(shè)備管理和文件管理以及主流操作系統(tǒng)介紹等方面的內(nèi)容。

1.2 目前的教學(xué)方法和考核方式

據(jù)筆者調(diào)查了解，在講授《操作系統(tǒng)》這門課時(shí)，大多數(shù)教師是采用講授法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。由于課程內(nèi)容理論性較強(qiáng)、比較抽象，很多教師會(huì)講授中采用CAI課件或者Flash動(dòng)畫來(lái)輔助講授。在這種教學(xué)方式中，教師占主體地位，引導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生則是被動(dòng)聽講，參與度較低。

《操作系統(tǒng)》的課程考核方式一般是平時(shí)成績(jī)+期末考試的形式。平時(shí)成績(jī)可能包括考勤、作業(yè)和課堂表現(xiàn)，一般占總分的20%到40%。期末考試一般采用筆試形式，一般占總成績(jī)的60%到80%。

2 對(duì)《操作系統(tǒng)》課程教學(xué)的思考

既然《操作系統(tǒng)》這門課成為教師和老師都不是很喜歡的課程，說(shuō)明這個(gè)課程的內(nèi)容、教學(xué)方式和考核方式是存在問(wèn)題的。筆者通過(guò)對(duì)教學(xué)大綱、教材、教學(xué)方法和考核方式進(jìn)行認(rèn)真研究后認(rèn)為學(xué)校的《操作系統(tǒng)》課程存在下列問(wèn)題：

2.1 教材不能和教學(xué)目標(biāo)相匹配

作為一所高職院校，筆者所在學(xué)校在《操作系統(tǒng)》這門課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上考慮到了高職教育的特點(diǎn)，也參照了大學(xué)本科院校同類課程的教學(xué)目標(biāo)，總體上是難度不是太高的。但我們選用的教材卻無(wú)法和課程的教學(xué)目標(biāo)相匹配。

雖然我們選用的教材是“全國(guó)高等職業(yè)教育計(jì)算機(jī)類規(guī)劃教材”，但并不完全適合我們的高職教育。這本教材內(nèi)容比較偏重操作系統(tǒng)對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中各種資源的管理和控制功能，比較抽象，理論性較強(qiáng)，更多是從系統(tǒng)軟件編程的角度來(lái)講解操作系統(tǒng)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的編程能力有較高的要求。教材的內(nèi)容和先備能力要求已經(jīng)大大高于我們學(xué)生的能力水平和認(rèn)知水平。于是學(xué)生認(rèn)為該課程枯澀難懂，導(dǎo)致學(xué)生既沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣也沒(méi)有學(xué)習(xí)耐心。這也給從事該課程教學(xué)的教師帶來(lái)了不小的困擾。

2.2 教學(xué)目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力要求

《操作系統(tǒng)》的教學(xué)目標(biāo)僅僅是“了解操作系統(tǒng)在計(jì)算機(jī)軟、硬件中的地位和作用，掌握操作系統(tǒng)對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中各種資源的管理和控制功能，掌握進(jìn)程間的制約關(guān)系和高級(jí)進(jìn)程通信，理解當(dāng)前主流操作系統(tǒng)的工作原理與具體實(shí)現(xiàn)”雖然在難度要求上不高，但是無(wú)法達(dá)到“使用各種操作系統(tǒng)的能力、安裝和管理各種主流操作系統(tǒng)的能力”的職業(yè)能力目標(biāo)的。也就是說(shuō)我們的教學(xué)目標(biāo)還是比較重視對(duì)操作系統(tǒng)理論知識(shí)的掌握，與職業(yè)能力中注重安裝使用操作系統(tǒng)及相關(guān)軟件的技能目標(biāo)不一致。

2.3 職業(yè)能力、教學(xué)目標(biāo)和教材需要協(xié)調(diào)統(tǒng)一

如果課程的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有考慮學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)、教材的內(nèi)容不能貫徹課程的教學(xué)目標(biāo)，這門課的教學(xué)將是很難成功的。我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)能力要求來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)選擇或編制教材，使學(xué)生的職業(yè)能力要求與教學(xué)目標(biāo)和教材協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來(lái)。

對(duì)于筆者所講授的《操作系統(tǒng)》課程來(lái)說(shuō)，如果我們保持職業(yè)能力要求不變，那我們首先要調(diào)整這門課的教學(xué)目標(biāo)——從理解操作系統(tǒng)的原理的角度轉(zhuǎn)變到提高學(xué)生素質(zhì)能力上來(lái)。我們可以從這幾個(gè)方面著手：

（1） 培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力。同樣是講授操作系統(tǒng)的發(fā)展歷史，我們可以從原來(lái)的知識(shí)掌握角度轉(zhuǎn)變到理解操作系統(tǒng)發(fā)展的原因上，培養(yǎng)學(xué)生理解事物發(fā)展因果關(guān)系的能力。

（2） 培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。很多計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生不會(huì)安裝操作系統(tǒng)。我們可以在課程中講授各種操作系統(tǒng)安裝的方法，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，也加深學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)硬件和操作系統(tǒng)的了解。

（3） 擴(kuò)大學(xué)生的視野。很多學(xué)生只用過(guò)微軟的Windows操作系統(tǒng)，對(duì)操作系統(tǒng)的了解也僅限于目前主流的幾個(gè)Windows操作系統(tǒng)。通過(guò)安裝不同類型的操作系統(tǒng)，擴(kuò)大學(xué)生的視野，也有助于學(xué)生了解不同的操作系統(tǒng)的定位及其相應(yīng)的功能特點(diǎn)。

3 對(duì)《操作系統(tǒng)》課程的教學(xué)實(shí)踐

筆者圍繞培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的最終目標(biāo)要求，在《操作系統(tǒng)》的課堂教學(xué)中就注重培養(yǎng)學(xué)生思考能力、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和擴(kuò)大學(xué)生視野3個(gè)方面來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中主要采取了如下措施：

（1） 在教材內(nèi)容的講解中，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。比如，在講解到“信號(hào)量和P/V操作”這部分內(nèi)容時(shí)，我們做了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)——請(qǐng)10位同學(xué)利用一個(gè)工作臺(tái)（共有6臺(tái)計(jì)算機(jī)）來(lái)快速有序的完成各自的查找數(shù)據(jù)的任務(wù)。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)在資源不足的情況下怎樣才能更快更有效地完成任務(wù)，從而理解計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)中使用“信號(hào)量和P/V操作”的意義。對(duì)于比較抽象的“磁盤調(diào)度算法”，我們也是通過(guò)展示磁盤的模型圖片，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)思考怎樣才能快速地從磁盤上讀取需要的數(shù)據(jù)。

（2） 增加安裝并使用多種操作系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)。利用Vmware Workstation軟件，讓學(xué)生模擬在一臺(tái)計(jì)算機(jī)上安裝操作系統(tǒng)。通過(guò)模擬現(xiàn)實(shí)生活中可能遇到的不同類型的操作系統(tǒng)安裝方式，使學(xué)生掌握使用光盤安裝系統(tǒng)、使用U盤安裝系統(tǒng)以及使用硬盤中的ghost文件來(lái)安裝操作系統(tǒng)的方法。在安裝操作系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)中，一般先由教師進(jìn)行安裝演示，學(xué)生再進(jìn)行安裝訓(xùn)練。安裝中允許學(xué)生討論交流，但強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都必須親力親為，確保每個(gè)人都真正掌握了操作系統(tǒng)的安裝方法。

（3） 展示講解各類操作系統(tǒng)，擴(kuò)大學(xué)生的視野。通過(guò)Centos、Redhat等操作系統(tǒng)的展示和講解，使學(xué)生了解到除Windows操作系統(tǒng)之外的其他操作系統(tǒng)。通過(guò)對(duì)比不同操作系統(tǒng)的特點(diǎn)，使學(xué)生了解到不同操作系統(tǒng)的定位和功能特點(diǎn)，為今后選擇使用恰當(dāng)?shù)牟僮飨到y(tǒng)奠定基礎(chǔ)。

（4） 課程考核采用形成性考核方式。課程考核不再拘泥于原來(lái)的筆試形式，而是采用形成性考核方式，將考核貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，鼓勵(lì)同學(xué)通過(guò)講解課后習(xí)題、參加實(shí)訓(xùn)的形式來(lái)獲得課程的成績(jī)。

4 結(jié)論

《操作系統(tǒng)》課程針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次和學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)對(duì)象應(yīng)該有不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。在高職教育的《操作系統(tǒng)》教學(xué)中，我們應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇上體現(xiàn)出職業(yè)教育的特點(diǎn)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中掌握到工作技能，鍛煉自己思考問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)。

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