課堂導入對小學英語初學者興趣培養(yǎng)的重要性

摘要：新課程標準特別強調(diào)課堂教學的有效性。對新知識的導入就顯得尤為重要，設(shè)計好了就會取得事半功倍的效果。科學合理地導入可以激發(fā)學生的學習興趣，學生會把學習之苦轉(zhuǎn)化為追求成功之樂，在學習中充分發(fā)揮主動性。萬事開頭難，一節(jié)課的導入預示著一節(jié)課的成功與否。

關(guān)鍵詞：課堂導入；小學初學者；牛津教材

一、 引言

小學英語初學者即小學三年級的孩子對英語有著強烈的好奇心與興趣，如今的英語教學如何才能適合學生的心理特點，發(fā)揮課堂教學的高效性、趣味性，深值我們當代新教師的琢磨與思考。俗話說：良好的開頭是成功的一半，所以萬事開頭尤為重要。而在小學英語課堂中，開頭便是課前的導入部分。“導入”使用的恰當與否很大程度決定了課堂的氛圍，影響著學生的英語學習興趣。如何才能恰當?shù)匕l(fā)揮課堂導入的有效性可以從以下幾方面著手：

二、 了解小學英語初學者的年齡特點，并確定其課堂的主體性

1. 三年級學生還處在形象思維為主的時期，雖然抽象思維已迅速發(fā)展但仍不能支撐整個思維活動。這便要求教師在上課過程中要選擇直觀性教具或直觀性語言。

2. 三年級學生的自主意識不夠明確，多數(shù)學生在沒有任務的情況下不會主動去預習、復習。更不會主動地去搜索與所學有關(guān)的其他方面拓展知識。所以教師應該目的明確，提前向?qū)W生布置相關(guān)知識。

3. 三年級學生缺乏自控能力，很容易被課堂上無關(guān)的事物所吸引而忘記課堂中的重要環(huán)節(jié)，所以在整個課堂中需要教師時刻提醒、督促。而對于三年級的學生來說全神貫注于課堂上的每一環(huán)節(jié)是不可能的，這就需要教師在上課的過程中恰當?shù)厥褂糜幸庾⒁夂蜔o意注意的規(guī)律，使得學生的注意力能夠張弛有度并達到最高的效率。

4. 三年級學生情緒外露且情緒易被激發(fā)。一個簡單的肢體動作，抑或是一句搞怪的聲音便會激發(fā)他們高漲的情緒，教師要做的就是善于制造類似的興奮點并巧妙地抓住和利用好它們。

三、 熟知常用的課堂導入方法

課堂導入方法諸如直觀導入法、歌曲導入法、復習導入法、游戲?qū)敕ā⒄勗拰敕ā⑶榫皩敕ā媹D導入法、多媒體導入法等等的理論知識我們早已耳熟能詳，但是實際應用時卻無從下手，或是難以恰當運用。以下列舉了適用于牛津譯林版小學三年級英語中的課堂導入實例。

1. 直觀導入法

所謂的直觀導入法是依據(jù)小學三年級學生思維的直觀性，借助于實物、言語、圖像直觀給學生以具體的形象為基礎(chǔ)的想象。

例如牛津譯林版小學三年級上冊Unit 6 Colours，避免學生對于顏色空洞的思維，在新授red，yellow，green，blue，black，brown，orange等顏色單詞時，除了拿出相應顏色的卡片逐個教授外，不妨利用好身邊的實物顏色引出。例如，可以利用紅綠燈引出red，yellow，green；利用橘子生長的變化引出green，orange；利用班級中同學們的穿著、教室中現(xiàn)有物品引出其他不同的顏色來。這樣不僅能避免學生思維的空洞，而且還能讓學生對于顏色的記憶更加清晰、印象深刻。從而達到理解的具體性。

2. 歌曲導入法

英文歌曲具有動感而歡快的節(jié)奏和優(yōu)美而動聽的旋律，這類語言不僅易于激發(fā)學生的學習興趣而且可以分散難點，激發(fā)低年級兒童的思維，調(diào)節(jié)學生學習的情緒。

例如牛津譯林版小學三年級下冊Unit 7 On the farm，在新授動物類單詞pig，chicken，duck，cow時不妨先讓學生感受動物的存在即在“Old MacDonald”的英文歌曲中去尋找發(fā)現(xiàn)。在這種歡快的英語歌曲中，學生在感知動物機靈、可愛的同時，很輕松地就會對所學生詞進行整體感知。與此同時學生們的積極性就會更加主動，整個課堂氣氛便充滿了活力。

3. 復習導入法

所謂“鞏固而知新”即是利用已有知識去學習新知識，在對已有知識的理解上去擴展加深而來的新事物。復習導入法是比較常見也比較易操作的方法。這種方法要求教師備課時要努力挖掘新舊知識的相互聯(lián)系，找準新舊知識的連接點，通過有針對性復習新知識作鋪墊，再通過巧設(shè)疑問，引發(fā)學生的求知欲，創(chuàng)設(shè)傳授新知識的最佳契機。

例如牛津譯林版小學三年級上冊“Unit 5 Look at me！”后一單元“Unit 6 Colours”，新學句型“What colour is...”時可以巧妙地復習已學句型“l(fā)ook at my...”，從Look at my Tshirt自然過渡到“What colour is my Tshirt？”從而達到衣服類與顏色類的巧妙銜接。

4. 情景導入法

創(chuàng)設(shè)一定的符合學生認知、吻合課本學習的情景，會讓學生們耳目一新、興致勃勃。同時情景的導入可以讓學生的學習具有目標性、主題性，避免所學知識與實際運用的脫軌性。而情景的設(shè)計也應具有可操作性、積極性。

例如：牛津譯林小學英語三年級上冊Unit 5 Look at me！在學習新知單詞：Tshirt，skirt，cap，jacket，句型：What colour is it？以及四種夸贊的話：Its great./How nice！/ Its nice./Great.時我們不妨創(chuàng)設(shè)這樣一個情景：我們班級馬上要舉行一場時裝秀，親愛的同學們請你們準備好各式各樣的服裝，我們會在班級中進行走秀活動。此時的學生定會“激情萬丈”，這對新知的學習起到了積極的作用。這正好也迎合了文本中楊玲的表演。

四、 結(jié)語

作為課堂教學的重要組成部分，課堂導入的作用不容忽視。有效的課堂導入不僅可以激發(fā)學生學習英語的興趣，提高學生學習英語的主動性、參與性，還可以啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，為小學生課堂注入活力。教師要立足于學生的實際情況，依據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，設(shè)計多樣的課堂導入方式，并展開科學合理的課堂導入，讓“導入”成為學生學習英語興趣的引火點，成為過渡到課堂主體活動的橋梁，讓英語課堂快樂、輕松、高效起來。

作者簡介：

陳璐，江蘇省徐州市，江蘇省徐州市銅山區(qū)房村鎮(zhèn)馬家小學。endprint