淺析學教合一標準下的高中數(shù)學課堂教學

周順珍+張志平

摘 要：教師和學生是課堂教學體系的重要構(gòu)建要素，二者之間通過教師的“教”和學生的“學”實現(xiàn)互動互進、共贏共進。課堂教學有效性實現(xiàn)的前提條件之一，就是教師的講解和學生的學習有效融合，有機統(tǒng)一。筆者以為，課堂教學實現(xiàn)有效教學預期目標，必須貫徹和堅持“學教合一”標準，實施師生密切協(xié)作的導學活動。根據(jù)這一認識，本文作者從三個方面對學教合一標準下的高中數(shù)學課堂教學開展做了簡單論述。

關鍵詞：學教合一；高中數(shù)學；課堂教學；有效教學；師生進步

構(gòu)建主義學者認為，教師和學生是課堂教學體系的重要構(gòu)建要素，二者之間通過教師的“教”和學生的“學”實現(xiàn)互動互進、共贏共進。教學實踐證明，只有學生的“學”與教師的“教”相互統(tǒng)一、合二為一，才能實現(xiàn)課堂教學效能的最大化、教學效果的最優(yōu)化。教師必須設置與學生認知相符的教學方式和手段，引導和觸動學生主體最大程度配合教師課堂教學。當前課程改革已成為學校學科教育教學的主流和趨勢，實現(xiàn)師與生的實踐活動的共同提升，成為有效教學教研體系的重要內(nèi)容之一。課堂教學實現(xiàn)有效教學預期目標，必須貫徹和堅持“學教合一”標準，實施師生密切協(xié)作的導學活動。教師的教學效果需要通過學生的學習實踐予以展示，學生的學習實踐離不開教師的科學指引。有此感悟，本人現(xiàn)在此就學教合一標準下，如何開展高中數(shù)學課堂教學活動，進行粗淺的論述。

一、 設置師生深入交流的雙邊活動

筆者以為，學教合一，歸根到底就是要學生的學習認知與教師的指導講解之間相互融合，協(xié)調(diào)并進。眾所周知，課堂教學不是靜止的，而是運動的實踐進程，教師和學生這兩個要素之間需要進行深入的配合、交流和溝通。高中數(shù)學課堂要實現(xiàn)學教合一目標，必須將教師與學生之間的雙邊互動真正體現(xiàn)出來，展示出來。因此，高中數(shù)學教師在課堂教學進程中，講解數(shù)學知識點或數(shù)學案例解題策略等環(huán)節(jié)時，要充分利用數(shù)學課堂的雙向特點，利用教師的指導、引導作用，實施談話式、討論式等有效教學活動，組織和引導高中生進行循序漸進、深入細致的新知講解或案例教學活動，讓高中生與教師的雙邊互動通過討論談話等形式予以生動呈現(xiàn)，達到師生共同進步的發(fā)展目標。如“指數(shù)函數(shù)的定義”知識點教學中，教師采用師引生探的談話式教學方式，設置了如下教學過程：

師：在以前我們所講的問題中，也有一個與y=x2類似的關系式，如y=1.073x（x∈N，x<20）。請同學們思考以下問題：

①y=x2（x∈N）和y=1.073x（x∈N，x<20）這兩個解析式之間的共同特征有什么？②它們能否構(gòu)成一個函數(shù)？③是以前學過的哪一種函數(shù)？如果不是，你能根據(jù)該函數(shù)的特征給它進行重新命名嗎？

生：根據(jù)教師的提問開展觀察，并回答問題。

師：如果可以用字母a代替其中的底數(shù)，那么上述兩式就可以表示成y=ax的形式。自變量在指數(shù)位置，所以我們把它稱作指數(shù)函數(shù)。

生：討論并給出指數(shù)函數(shù)的定義。

該教學環(huán)節(jié)，教師的“教”與學生的“學”之間實現(xiàn)了統(tǒng)一融合，通過教師的“教”引導和推動了學生的“學”進程和深度，從而在達成預設教學目標的同時，實現(xiàn)師生之間活動效能的雙提升。

二、 強化以教導學活動的深入開展

教師作為課堂教學活動進程的設計者，學生學習探究進程的推進者。在其課堂教學實踐活動中，需要發(fā)揮自身所具有的主導、指導等功效，通過有效講解、有序引導、科學指點等活動，引導和推動學生主體在認知探究進程中深入推進、行穩(wěn)致遠。學教合一教學標準，其本質(zhì)就是教師的“教”必須起到對學生“學”引導、助推的積極功效。因此，高中數(shù)學教師在課堂教學時，不能將數(shù)學知識點內(nèi)涵或解決問題策略“一講了之”，甩手不管，而應該遵循循序漸進教學原則，發(fā)揮教師引導、指導功效，組織和指導高中生開展?jié)u進式的學習認知內(nèi)涵或探尋數(shù)學解題方法的實踐活動，推動高中生逐步掌握數(shù)學知識點要義和解題路徑，從而實現(xiàn)數(shù)學學習能力素養(yǎng)的提升。如“已知|a|=3，|b|=6，當①a∥b，②a⊥b，③a與b的夾角是60°時，分別求a·b向量”案例教學中，教師采用探究式教學活動，先組織高中生探知數(shù)學題意，學生認知題意意識到：“該問題主要是向量數(shù)量積知識點”，教師要求學生結(jié)合解題要求，找尋問題條件之間的關系，并思考問題解答需要運用的數(shù)學知識點，學生根據(jù)教師的要求，經(jīng)過思考分析，認識到該問題的解答需要“向量數(shù)量積的含義及幾何意義”“兩個向量的夾角的定義”等數(shù)學知識點內(nèi)容。在此基礎上，教師要求根據(jù)所探知的收獲，認真探尋解題思路，學生探析認為：“兩個向量的數(shù)量積與它們的夾角有關，其范圍是[0°，180°]，因此，有0°或180°兩種可能”。這樣，高中生在教師有序引導和指導下，進行深入漸進的問題探知活動，進而獲得解決問題的基本思路和策略。

三、 突出評講促思環(huán)節(jié)的有效實施

評判學生學習得失，衡量學生學習成效，是高中數(shù)學教師課堂必須完成的重要環(huán)節(jié)和根本任務。筆者以為，教師評講課堂教學成效，不能僅止于教師的直接告知和“說教”，而應該將高中生滲透和引入教師評講環(huán)節(jié)之中，引導高中生根據(jù)教師的評講內(nèi)容，進行與之相對應的深入思考，認真反思自身學習活動的不足，找尋解決問題進程中的缺陷，并在教師的再次指導和有效指點中，進一步完善和修正自己的所思所想所探，從而實現(xiàn)課堂教學效能的最優(yōu)化。

總之，學教合一作為有效教學的重要內(nèi)涵，也是衡量課堂教學實效的重要標準。高中數(shù)學教師在實際操作進程中，要遵循學教合一標準，處理好學與教之間的關系，開展導學合一、以教導學等有效活動，不斷推進高校教學進程。

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作者簡介：

周順珍，張志平，江蘇省宜興市，宜興市張渚高級中學。endprint