核心素養(yǎng)視角下解決問題的策略

孫星??

摘要：本文圍繞小學數(shù)學重點對核心素養(yǎng)視角下解決問題的策略進行了探討，具體策略包括加強互動教學、合理運用數(shù)學游戲、融入實際生活、引導學生科學使用錯題集等。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；核心素養(yǎng)；解決問題

一、 引言

數(shù)學教學是小學教育的重要組成部分，數(shù)學核心素養(yǎng)指的是學生通過對數(shù)學知識的學習所產(chǎn)生的數(shù)學思考能力以及解決數(shù)學問題的能力，在我國的教育改革過程中，多次強調(diào)素質(zhì)教育，這就要求通過數(shù)學教學活動的開展，不斷提升學生的核心素養(yǎng)，使學生將所學到的數(shù)學知識真正轉(zhuǎn)化為一種數(shù)學能力，所以，在核心素養(yǎng)視角下，培養(yǎng)小學生解決數(shù)學問題的能力則顯得十分必要。

二、 核心素養(yǎng)視角下小學生解決數(shù)學問題能力培養(yǎng)策略探究

（一） 加強互動教學

在小學數(shù)學教學過程中，為了有效提升學生解決數(shù)學問題的能力，教師可以對互動教學模式進行科學利用，在教學實踐中，要使學生的主觀能動性得到充分發(fā)揮，教師所要開展的工作則是對學生進行科學引導，促使學生在積極參與過程中完成對數(shù)學知識的學習，并在參與實踐中不斷提升其解決問題的能力。例如，針對小學數(shù)學“相遇問題”內(nèi)容教學中，教師首先應該對這一部分的知識點進行羅列，即相向而行問題、相背而行問題以及同向而行問題，教學的關(guān)鍵就是讓學生理解這三種現(xiàn)象的本質(zhì)，并利用相應的知識點解決實際問題。為此，教師可以將學生進行合理分組，通常為兩人一組，然后讓學生對“相遇問題”中的三種情形進行現(xiàn)場模擬，通過這種方式，讓學生在親身實踐過程中對數(shù)學問題有一個透徹的認識，并在此過程中完成對數(shù)學知識的學習。又如，在“軸對稱圖形”內(nèi)容學習過程中，教師也可以通過科學引導，讓學生親身參與，并完成對知識點的學習。教師可以讓學生事先準備幾張白紙，在數(shù)學課堂上將白紙剪成正方形、長方形、三角形、圓形等圖形，然后讓學生通過對折的方式讓兩部分相互重合，在對折過程中，學生會發(fā)現(xiàn)，除了圓形、正方形、長方形、等腰三角形以及等腰梯形之外，其他圖形都不可以通過對折而重合，然后教師通過引導，從數(shù)學的角度來分析可以對折重合圖形的特點，然后逐步完成對數(shù)學知識的學習，在求解相關(guān)題目過程中，教師要引導學生想象是如何定義“對稱”的，然后在腦海中試著對題目中出現(xiàn)的圖形進行對折，然后完成對圖形對稱性的判斷，通過這種方式，有效提升學生解決實際問題的能力。

（二） 合理運用數(shù)學游戲

游戲化教學模式的應用，符合小學生的特點，因為小學生的認知能力還比較有限，其學習活動的開展往往是在興趣的指引下進行的，所以，為了更好地培養(yǎng)學生的數(shù)學解決問題能力，教師可以對數(shù)學游戲進行科學利用。例如，教師可以將數(shù)字接龍游戲引入到數(shù)學課堂教學中，通過數(shù)字接龍游戲，讓學生對數(shù)的特性有一個全面的了解。又如在四年級下冊數(shù)學廣角《田忌賽馬》板塊內(nèi)容學習時，如果將對策論憑空提出，則很難讓學生理解，因為對策論本就是一個很抽象的概念，如果只是從數(shù)學的角度對學生講解對策論，那么很容易使學生感覺到枯燥無味而失去學習興趣。為了充分發(fā)揮互動游戲的教學效果，教師不妨組織學生進行角色扮演，讓學生扮演田忌和齊王，然后演繹整個比賽過程，通過這種方式，使學生對策略應用以及應用實際效果有一個深刻的認識和理解。還可以充分利用多媒體輔助教學，通過動態(tài)的故事情境，讓學生感受田忌賽馬中的對策問題，引出探究的內(nèi)容，提高了學生的學習興趣。

（三） 融入實際生活，在理解數(shù)學內(nèi)涵的同時提升思維能力

從學科角度來看，數(shù)學屬于理科的一種，其所涵蓋的知識點往往比較抽象，很多學生在學習過程中會存在一定的困難，而且，長此以往會覺得數(shù)學學習非常枯燥，進而失去對數(shù)學學習的興趣，為了更好的應對這一情況，并培養(yǎng)學生良好的數(shù)學思維能力，小學數(shù)學教師則應該將數(shù)學教學與學生的生活實際進行相互融合，促進學生對數(shù)學知識內(nèi)涵的理解，進而有效提升其數(shù)學思維能力。例如，在乘法分配律知識點學習過程中，教師可以根據(jù)學生實際設(shè)計相應的情景：如果班里2名同學一起去書店買參考書，他們每人都買了1本數(shù)學參考書和語文參考書，其中買一本數(shù)學參考書需要花費8元，買一本語文參考書需要花費3元，那么2名學生買書共消費多少錢？然后教師帶領(lǐng)學生對整個過程進行梳理，首先，兩名學生買書所支付的費用相等，即（8+3）元，因為一共有兩個人，所以，一共花費了（8+3）×2，也可以是（8+3）+（8+3），所以，根據(jù)學生的買書活動，我們可以得出（8+3）×2=（8+3）+（8+3）=8×2+3×2。在此基礎(chǔ)上再提出問題：如果是三個學生去買同樣的參考書會支付多少錢呢？然后通過啟發(fā)，得出（8+3）×3=（8+3）+（8+3）+（8+3）=8×3+3×3，最終引出乘法分配律的內(nèi)容即為：（a+b）×c=a×c+b×c。

（四） 引導學生科學使用錯題集

錯題集是學生在日常學習過程中對錯題的積累，通過對錯題集的科學使用，使學生對其解題過程中存在的漏洞有一個全面的認識，然后在錯題集的科學使用過程中不斷提升其解題能力。具體而言，首先應該進行科學記錄，針對每次解錯的題目，教師要引導對其產(chǎn)生錯誤的原因以及學生解題程序中存在的漏洞進行及時記錄。其次，做好分類整理。不同板塊知識的題目往往具有不同的解題方法。為此，教師應該引導學生對錯題進行分類整理，使學生對不同類型題目的解題方法有一個全面的認識。再者，進行簡化整理。隨著學生知識積累程度不斷增加，在某一階段重新回顧先前的錯題時，教師要通過科學引導，使學生重新思考是否能夠使用更為簡便的方法來解出題目，通過這種方式，實現(xiàn)錯題集的升華，促使學生在簡化整理過程中不斷提升其解題能力。

三、 總結(jié)

綜上所述，核心素養(yǎng)視角下，小學生解決問題能力的培養(yǎng)有著重要的意義。為此，在數(shù)學教學過程中，教師應該從多個層面入手，通過對多種教學方法的科學應用，不斷提升學生解決數(shù)學問題的能力。

參考文獻：

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[2]邱學華，張良朋.2015年小學數(shù)學教育熱點問題探討[J].小學教學（數(shù)學版），2016，（03）.

作者簡介：

孫星，江蘇省常州市，江蘇省常州市武進區(qū)廟橋小學。endprint