思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用探究

林伻??

摘要：思維導圖在教學中的應用就是將放射性思考具體化，對學生采用這種教學方式，有利于促進學生智力和思維提升，最大程度保障教學質量和效果。為此，本文主要以高中英語閱讀教學為例，對思維導圖在其中的應用進行了探究。

關鍵詞：思維導圖；高中英語；閱讀教學

一、 引言

在經濟全球一體化背景下，英語這一門學科受到的重視是在不斷的上升，并且教學內容也產生了一定的變化和發(fā)展，其不再只是單純的詞匯語法教學，其更加注重學生今后英語運用以及理解能力。可是，就目前高中英語閱讀教學效果來看，其中還是存在一定的問題，有些學生在文章講解完之后，甚至還不明白文章主旨以及中心思想，很難將各個段落之間的關系理清，而之所以會出現這一現象，主要就是因為在高中英語閱讀教學過程中，學生只是單純的在被動接收知識，并沒有對文章進行思考和分析，最終就很難掌握文章中心思想。而思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用，就能有效地解決上述問題，最大程度提高學生閱讀能力，而本文也主要就是對其進行了分析，具體如下。

二、 思維導圖相關概述

思維導圖這一理念最開始是由英國一個教育學者所提出的，通常情況下我們還可以將思維導圖理解為心智圖，主要指的是一個中心點向周圍呈現出放射狀的鏈條圖，并且其中所存在的各個分子之間各自獨立并且相互聯系。在高中英語閱讀教學過程中，應用思維導圖對學生進行教學，能夠讓學生腦袋中所存在的邏輯思維和、詞匯量和成像功能有效地結合在一起，利用一些較為簡單的詞匯或者是圖像就能將一些較為抽象的信息整合成為具有邏輯性的圖像，這樣學生就能更好地掌握和理解文章中心思想和內容。總而言之，在高中英語閱讀教學過程中，應用思維導入能夠最大程度保障英語閱讀課堂教學效果，將文章中所存在的重點思想和內容有序的展示出來，這能夠有效地激發(fā)學生學習的興趣，同時對于學生思維以及閱讀能力發(fā)展和提升都有著顯著的價值。此外，對于教師而言，在高中英語閱讀教學過程中應用思維導圖，教師可以利用其來進行備課，這樣就能有效地提高備課效率，讓課堂閱讀教學能夠更加順暢地開展，這樣學生在實際學習過程中所看見的內容也就會更加的生動形象，最終就能有效地促進學生閱讀能力的提升。

三、 思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用

（一） 思維導圖在說明文閱讀中的應用

說明文在高中英語學習中屬于一種實用較為廣泛的寫作問題，在人教版高中英語教材中占據31.17%，由此可見，在高中英語閱讀教學過程中說明文教學有著較為重要的地位，如果在說明文教學中應用思維導圖就能有效地培養(yǎng)學生獲得信息、分析問題以及解決問題的能力。在說明文當中，其一般都會采用空間、時間以及邏輯順序來進行說明，在說明文文章中，其語篇相對較為固定，一般是由引言、正文和結局所組成，而在這一過程中，教師為了更好地讓學生掌握相關內容，教師就可以應用思維導圖來進行教學。

（二） 思維導圖在記敘文閱讀教學中的應用

在高中英語閱讀教學中，記敘文也屬于較為普遍的一種文體，其主要的內容就是以記人敘事為主，而高中教材中較為常見的閱讀素材主要就是故事類和傳記類文章為主，而在這一過程中，教師也可以應用思維導圖來對學生進行記敘文閱讀教學，這樣也能起到良好的閱讀教學效果。例如，教師在對學生進行必修4“Reading”中的“A master of nonverbal”這一文章教學的時候，其內容屬于人物描寫記敘文，主要就是介紹了美國著名的喜劇大師Charlie Chaplin卓別林，為了能夠更好地將思維導圖在記敘文中的價值發(fā)揮出來，教師在閱讀教學之前，可以先將卓別林所表演過的喜劇展示出來，通過視頻播放的方式吸引學生興趣，并且讓學生在觀看過程中分析卓別林的著裝特征，以此來培養(yǎng)學生觀察能力；此后，教師可以讓學生通過文章標題來對這一文章主題進行預測，通過這一方式來培養(yǎng)學生猜測能力，在這一過程中，為了幫助學生準確掌握任務傳記特點，教師就可以展示出相應的思維導圖（如圖1），這樣就能方便學生對文章進行閱讀；在學生完成閱讀之后，教師可以讓學生對圖2中的思維導圖進行完成，這樣就能讓學生對文章以及卓別林生平有一個初步的了解，應用思維導圖來培養(yǎng)學生快速獲取文章重要信息的能力，這樣就能將思維導圖在其中的價值有效地發(fā)揮出來。

四、 結語

綜上所述，在高中英語閱讀教學過程中思維導圖有著顯著的價值，教師無論是在說明文還是在記敘文閱讀教學過程中，如果能夠合理的應用思維導圖對學生進行教學，就能有效地幫助學生掌握文章中心思想和內容，同時讓學生思維在思維導圖構建中得到發(fā)展，這對于提高學生閱讀能力有著非常重要的作用，為此，教師在實際教學過程中一定要合理的應用思維導圖來對學生進行閱讀教學。

參考文獻：

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作者簡介：

林伻，福建省南平市，福建省武夷山二中。endprint