英語素養在高三英語課堂的實踐探析

沈昱宏??

摘要：英語作為目前教育教學中的一門重要學科，提高高中生英語教學素養對學生綜合素質的提升具有重要意義。對高三的學生來講，通過初中及高中階段的英語學習已經具備一定的英語基礎，同時也面臨著高考這一重要的人生轉折點，承受著很大的學習壓力，要是在英語教學中依然進行著枯燥無味的英語學習，根本無法激發學生的英語學習欲望，還會使學生產生更大的學習壓力。所以，在高三年級的英語教學中教師應利用好英語語言及英語文化的兩大特點，在重視英語基礎知識教學的同時，利用合作學習和自主探究等教學模式融入多個民族文化、風俗和社會人文歷史等知識，讓學生的英語素養和綜合素質在不知不覺中獲得有效提高。

關鍵詞：高三英語教學；英語素養；培養；課堂實踐探析

一、 引言

英語素養簡單地講就是可以依據自身意愿和需求，靈活熟練地使用英語，無論是口語表達還是書面文字的形式都可以很好地與人進行溝通和交流的一種能力。并且英語是全世界通用的語言，更是我國從小學直到高等教育都開設的一項重要學科，學好英語使學生具備良好的英語素養對其未來發展及綜合素質的提高具有重要作用。因此，下文就如何在高三英語教學中培養和提高學生英語素養具體措施進行了簡要的探討。

二、 對英語教材內容進行優化和整合，有效提高學生的英語素養

高三英語教材中每個單元都有著不同的內容和題材，涉及各個領域的知識，非常的豐富并具有一定的趣味性。其中包括體育、商業廣告、自然生態環保等多個方面比較貼近日常生活的內容；還包含轉基因食品、克隆技術以及天文學等科技題材的英語教學內容，然而隨著新課程改革以及社會的發展，目前所使用的英語教材已經無法滿足高三英語教學和學生英語學習的實際需求，這就要求教師對英語教材進行優化和整合，同時通過多種途徑獲取優秀適當的課外資源融入英語教學當中。特別對于高三年級的英語教學來講，在教學中不能只講解教材中的內容，必須結合目前高考發展趨勢和特點以及學生興趣的教學資源實現對英語教材的優化和整合，讓學生在英語學習中不斷提升英語綜合能力，又可以拓展學生知識面，提高學生英語素養的同時推動學生綜合素質的提升。

（一） 利用課內基礎展開課外閱讀，實現教材內容的延展

處于高三年級的英語教學直接面對著高考，因此英語教學應以高考為核心，高考說明當中明確地要求高中生應掌握的英語詞匯量應在三千五百個左右，然而，想要確保學生高考時取得理想的英語成績，那么學生需要掌握的英語詞匯量則需要達到四千五百個。而想要記憶和積累如此多的英語詞匯最有效的手段就是通過大量的閱讀，同時重視英語詞匯的實際用法這樣才算是真正地掌握了英語詞匯。所以，對高三英語教學來講，必須通過課外閱讀來實現教材內容的拓展和延伸，將課內英語知識做為前提并進行大量的課外英語閱讀，繼而滿足英語高考的詞匯需求。

（二） 對英語教材的單元內容進行優化和整合

高三英語教材中的各個單元都含有Welcome、Reading、Word power、Grammar、Task以及Project這6部分內容。學生歷經了高中前兩年的英語學習后，自身已經擁有一定的英語綜合能力，要是還像高一和高二英語教學那樣按部就班的教學，就難以滿足目前學生英語學習的切實需求。因此，教師應對英語教材各個單元的教學內容進行優化和整合，從而滿足教學實際需要和學生的學習要求。實踐教學中依據學生英語學習具體狀況和特點，把Welcome與Reading這兩部分的內容進行整合通過一堂課進行教學，還可以將、Word power與Task兩部分的內容合二為一進行教學，但這需要英語教師具備較強的英語專業素養和教學能力。

三、 提升學生英語素養的有效策略——合作與探究

英語的教學與學習都是需要進行語言交流的，英語課堂需要師生、生生之間進行語言的交流。對于高三的學生來說，經過一年就要參加高考，這一年的學習過程都是非常緊張的，學生有各自的心理壓力和學習壓力，在高三英語課堂上，課務也顯得比較緊張。多數情況下教師都在是臺上自己講，剩下的時間就是學生自己進行練習，師生之間缺少溝通和交流，課堂過程緊張卻不能獲得很大的成效。改變這一情況需要教師改變課堂的模式，將學生作為課堂的主體，發揮學生的主體作用，使學生進行合作學習、探究式學習。

（一） 小組合作學習

對于英語的學習需要學生通過長時間的積累知識點才能得到成效，傳統模式下的英語課堂，主要的方式就是教師講學生聽，課堂缺少互動交流，這樣的教學方式導致課堂的效率不高，學生的學習成績得不到提高。針對這種情況，教師可以讓學生在課堂上進行合作學習，使學生之間能夠資源共享，不僅能夠改善課堂的學習氣氛，還能讓學生在合作和交流的過程中提升英語素養，有效地提高課堂的教學效率。教師可以在進行高三語法復習時將學生分成若干個小組，采用合作的方式進行教學。各個小組針對語法的要點以及難點進行互相的討論和答疑，當小組出現無法解決的問題時，教師從旁進行引導和解決，幫助學生去順利地進行接下來的環節。之后小組之間用課堂限時的練習方式來檢測對相關知識點的掌握程度，然后將檢測結果反饋給教師，教師根據檢測的結果來設計下一步的教學活動內容，這種小組語法復習方式能夠改善教師滿堂灌的教學效率，還能使學生在課堂交流的過程中提高了思考問題的能力，拓展思維，提升英語素養。

（二） 引導學生探究，分析差異，培養學生學習英語組織能力和思考能力

高中英語教材的每個單元基本上都包含中外的文化，在高三英語課堂的教學中，教師可以應用探究對比的方式來進行教學：求同對比與求異對比。教師在教學的過程中引導學生通過探究文化的相同與不同來進行對比分析。學生在學習高三英語中經常會碰見一些差異的跨國文化交際語境，而學生通過對比學習，能夠加深對中外英語語言的理解，能讓學生更好地進行理解和表達。求同對比主要就是教師將一些內容相似或者是相同的教學材料一起提供給學生，讓學生在對比分析新舊知識之間的聯系時加深對知識的理解，增強學生對知識的記憶。求異對比就是通過對中西方文化的差異、語言的差異進行對比分析，讓學生掌握英語的不同語言技巧和表達能力。

參考文獻：

[1]劉秀華.基于英語學科核心素養的高中教學實踐研究[J].教育，2016，（06）.

[2]閆峰.“核心素養”理念下高中英語閱讀教學的實踐研究[J].課程教育研究，2015，（04）.

作者簡介：

沈昱宏，江蘇省高郵市，送橋中學。endprint