活而不亂簡單有效

摘 要：高效的初中歷史課堂，必然是充滿活力的課堂，而打造富有生機(jī)活力的課堂離不開學(xué)生的主動(dòng)參與，但是如果我們不加調(diào)控，弱化引領(lǐng)，則課堂必然低效甚至繁亂。因此，構(gòu)建活而不亂、簡單有效的初中歷史課堂，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂的高效。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；活而不亂；策略

新課改后，廣大初中歷史教師都在思考初中歷史課怎么上？實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的“一言堂”“填鴨式”教學(xué)模式已不符合現(xiàn)代教學(xué)的需求，題海戰(zhàn)術(shù)只能短時(shí)間提高考試分?jǐn)?shù)，卻無益于學(xué)生分析能力、思維能力與歸納能力的培養(yǎng)。因此，構(gòu)建高效初中歷史課堂，營造“活而不亂，簡單有效”的課堂環(huán)境，顯得格外重要。新課標(biāo)要求，在教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，從而獲得有效的教學(xué)效果。

一、 以生為本，從教案設(shè)計(jì)開始，開展有效教學(xué)

過去的初中歷史教學(xué)，往往是“粉筆加黑板”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師在講與板書上花費(fèi)了太多的時(shí)間。而學(xué)生的思考、師生的交流則少之又少，從而導(dǎo)致教學(xué)方法單一，課堂沉悶，教學(xué)效果不佳。造成這種情況的原因在于，教師沒有改變落后的教學(xué)觀念，沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生主觀能動(dòng)性，不善于借助輔助工具豐富授課形式。因此，教師要轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)觀念，在教學(xué)活動(dòng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，即教案設(shè)計(jì)，就下工夫，做到“有計(jì)劃不亂”，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

以《春秋戰(zhàn)國的紛爭》這一課為例，教師首先要熟知教材，了解學(xué)情特點(diǎn)，才可以設(shè)計(jì)好教案。這一課內(nèi)容主要是幫助學(xué)生了解東周的兩個(gè)不同的歷史時(shí)期，以及春秋爭霸和戰(zhàn)國七雄等歷史內(nèi)容。與此同時(shí)，教師所教的那個(gè)班級(jí)，學(xué)生基礎(chǔ)不好，不太喜歡歷史課。因此，在教案設(shè)計(jì)時(shí)，注重對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)與引導(dǎo)。比如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師利用多媒體進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，誘發(fā)學(xué)生思考。即播放一個(gè)視頻短片，介紹一下春秋爭霸的時(shí)代背景。讓學(xué)生通過短片，可以了解到周王室衰微是引發(fā)爭霸的背景。并且在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師將兩個(gè)具體的故事，即債臺(tái)高筑與烽火戲諸侯，講給學(xué)生聽，加深學(xué)生的印象。在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案自學(xué)課文，教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)。其中導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，要兼顧不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能找到與能力匹配的問題。比如，（1）春秋五霸是指哪些君主？（2）為什么說，周王室衰微是造成諸侯爭霸的原因？（3）根據(jù)《春秋戰(zhàn)國形勢(shì)圖》，用自己的話，說出各國位置及基本情況。與此同時(shí)，教師要求學(xué)生課后觀看《羋月傳》，從劇情中了解各國的合縱和連橫之術(shù)，并能過QQ與教師交流。因此，在教學(xué)過程中，優(yōu)秀的教案設(shè)計(jì)是有效課堂的重要保證。初中歷史教師一定要在熟知教材內(nèi)容、了解學(xué)情的基礎(chǔ)之上，設(shè)計(jì)教案，從而達(dá)到“活而不亂，簡單有效”的教學(xué)效果。

二、 科學(xué)分組，從有序組織開始，開展有效教學(xué)

在初中歷史教學(xué)過程中，采有學(xué)習(xí)小組的形式，展開教學(xué)活動(dòng)，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而有序地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)小組的建設(shè)，關(guān)鍵在于科學(xué)分組。對(duì)于分組，教師要注意每組人數(shù)和組合，以及小組長的選定。基于所授班級(jí)學(xué)情情況，我將每個(gè)小組成員控制在五人，小組成員根據(jù)成績、性格、性別等因素進(jìn)行組合，絕對(duì)不能讓學(xué)生自行組合。并且要有獎(jiǎng)懲制度，要確保小組內(nèi)有效開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需求，合理分配組長的任務(wù)。特別強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，小組長一定是有責(zé)任心、有組織能力的同學(xué)。好的小組長可以增加小組的凝聚力，有序開展組內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

以《秦王掃六合》這一課為例，這一課教學(xué)的重難點(diǎn)在于秦的統(tǒng)一及作用和對(duì)焚書坑儒的理解。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師利用舊知識(shí)導(dǎo)入新課，即戰(zhàn)國七雄是指哪幾個(gè)國家呢？并且展示《戰(zhàn)國七雄》圖，帶學(xué)生回顧一下。接著，要求學(xué)生以小組為單位根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，自主開展學(xué)習(xí)。比如，（1）長平之戰(zhàn)后，秦國無人能擋，最終于哪年建立秦朝？（2）針對(duì)秦國為何能稱霸，完成六國的統(tǒng)一的問題，教師將其分成四個(gè)小問題，讓各小組討論。比如，商鞅變法對(duì)秦國強(qiáng)大的作用？秦王嬴政有什么過人之處？秦統(tǒng)一前各國人民生活水平怎么樣？秦王統(tǒng)一六國的意義？與此同時(shí)，學(xué)生從不同角度思考，會(huì)得出不同的答案。比如，焚書坑儒這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師對(duì)于學(xué)生不同的看法，都要給予正面肯定。整個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師都需要有效監(jiān)管。并且對(duì)于回答正確、組織有序的學(xué)習(xí)小組，教師要給予表揚(yáng)，并且計(jì)分統(tǒng)計(jì)，上到班級(jí)的英雄榜。因此，在教學(xué)過程中，初中歷史教師通過科學(xué)分組，開展學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)的方式，可以較好地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且整個(gè)過程，有序不亂。

三、 以問促學(xué)，從思維訓(xùn)練開始，開展有效教學(xué)

在初中歷史的教學(xué)中，教師如一味地講，而忽視學(xué)生的學(xué)，最終課堂表面有序，但實(shí)質(zhì)學(xué)生思想根本不在課堂上，教學(xué)效果是極差的。加之，初中生不愛回答問題，不善于思考，如果教師沒有一個(gè)有效的措施，最終，學(xué)生對(duì)歷史課只會(huì)抗拒。因此，教師作為一個(gè)組織者與引導(dǎo)者，要善于以問促學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思考，從而形成有效的互動(dòng)交流。

以《三國鼎立》這一課為例，這一課重難點(diǎn)在于了解曹操統(tǒng)一北方以及三國鼎立局面形成的原因。因此，在教學(xué)上，采取“自主探究式”的教學(xué)方法，采取以問題，促思考的辦法，完成教學(xué)任務(wù)。比如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以一曲《三國演義》引入新課。教師提問：同學(xué)們，請(qǐng)說說你對(duì)曹操的印象如何？在新課學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生分組對(duì)“官渡之戰(zhàn)”“赤壁之戰(zhàn)”“三國鼎立的形成”展開自主學(xué)習(xí)，并且要求每組派出一名代表，在講臺(tái)上匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，教師對(duì)各小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在這個(gè)過程中，由于每組回答的答案不一樣，通過比較可以查漏補(bǔ)缺，可以強(qiáng)化學(xué)生思維的廣度與深度，從而形成較好的學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，以問促學(xué)的方式，可以有效加強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練，從而形成思考的好習(xí)慣，并且在問題的引導(dǎo)下，一步步有序地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

總之，在新課標(biāo)的要求下，初中歷史教師一定要熟知教材，抓住每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，做到有序、有節(jié)、有效，從而積極營造民主、開放、和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的積極作用，構(gòu)建高效課堂。

作者簡介：朱雅，江蘇省淮安市，江蘇省淮陰中學(xué)新城校區(qū)。endprint