“多元化、全程式”教育評價探索

摘 要：在中職《幼兒園教育活動設(shè)計與實踐》課程教學(xué)中，教育評價是日常教學(xué)活動的關(guān)鍵構(gòu)成要素，科學(xué)、合理的教育評價是充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的內(nèi)在驅(qū)動，是有力發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的核心動力，更是有效提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，本文基于《幼兒園教育活動設(shè)計與實踐》教育評價的現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變教育評價角度，增添教育評價的維度，實踐了以學(xué)生為中心的“多元化、全程式”教育評價。

關(guān)鍵詞：中職生；幼兒園教育；活動設(shè)計；教育評價

一、 傳統(tǒng)《幼兒園教育活動設(shè)計與實踐》課程評價存在的弊端

隨著我國學(xué)前教育事業(yè)的高速發(fā)展，幼兒教師隊伍的格局也發(fā)生顯著變化，國內(nèi)的中職院校將幼師專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為從事幼教的一線教育人才。培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整必然聯(lián)動教育測量和評價體系的相應(yīng)變革。《幼兒園教育活動設(shè)計與實踐》是在當(dāng)前我國幼兒園教學(xué)改革大環(huán)境下催生的一門新興學(xué)科，是幼師專業(yè)的核心課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握幼兒園教育活動的相關(guān)教育理論，并以理論為實踐基礎(chǔ)，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向形成生動具體的教育活動，從而科學(xué)有序的組織教育活動的實施和分析評價，突出要求學(xué)生具備更高的理論水平、活動策劃能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力。科學(xué)合理的教育測量和評價體現(xiàn)對培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)起著至關(guān)重要的作用。筆者系統(tǒng)梳理了該學(xué)科的教育評價現(xiàn)狀，綜合而言存在如下問題：

1. 評價指標(biāo)單一。受限于傳統(tǒng)教育評價思維，以書面考試成績?yōu)楹诵脑u價要素，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考查和能力的評價。

2. 評價方法單調(diào)。以書面考試為量化考核指標(biāo)，忽視過程評價、能力評價，比如小組活動設(shè)計、課堂活動實踐、入園活動實踐等；注重傳統(tǒng)教學(xué)模式下以教師為中心的單向性評價，弱化中職學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，抑制了學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。

綜上所述，傳統(tǒng)教育評價模式的改革已經(jīng)刻不容緩。為了契合中職《幼兒園教育活動設(shè)計與實踐》課程教學(xué)改革的內(nèi)在要求，扭轉(zhuǎn)評價的導(dǎo)向性、增加評價的維度顯得至關(guān)重要。所以筆者認(rèn)為，中職《幼兒園教育活動設(shè)計與實踐》課堂教學(xué)的評價體系應(yīng)該是以學(xué)生為中心，進行多元化、全程式的評價。

二、 實施《幼兒園教育活動設(shè)計與實踐》課程評價的原則

1. 職業(yè)性原則。中職《幼兒園教育活動設(shè)計與實踐》課堂教學(xué)實踐性極強，同學(xué)生日后所從事的幼兒園教學(xué)工作聯(lián)系緊密，所以該學(xué)科的教育評價必須以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)應(yīng)對能力為核心目標(biāo)，突出職業(yè)性導(dǎo)向。

2. 全面性原則。教師在制定《幼兒園教育活動設(shè)計與實踐》教育評價標(biāo)準(zhǔn)時，必須深入思考該學(xué)科的內(nèi)在教學(xué)規(guī)律，制定涵蓋課中評價、課后評價、階段評價、實踐評價和動態(tài)評價所有環(huán)節(jié)的評價方案。

3. 發(fā)展性原則。教師在教育評價過程中務(wù)必把握促進學(xué)生各項綜合能力全面發(fā)展的原則，及時總結(jié)和反思教學(xué)評價的反饋信息，對教育評價體系進行動態(tài)調(diào)整，使整個教育評價過程連續(xù)不間斷、動態(tài)可持續(xù)。

4. 適用性原則。教師在進行教育評價過程中要調(diào)節(jié)好評價體系的科學(xué)性和可行性之間的矛盾，教育評價體系立足可行性的基礎(chǔ)上要兼顧科學(xué)性，務(wù)必使教育評價體系合理、可行、科學(xué)、有實效。

三、 《幼兒園教育活動設(shè)計與實踐》課程評價方案的構(gòu)想

株洲市幼兒師范學(xué)校的《幼兒園教育活動設(shè)計與實踐》課程根據(jù)幼師專業(yè)學(xué)生的特點、學(xué)科內(nèi)在規(guī)律、專業(yè)的職業(yè)性要求，對該學(xué)科的教育評價體系做出了大膽的實踐和探索。以學(xué)生為中心，更加注重學(xué)生個性化發(fā)展和人文關(guān)懷；更加注重學(xué)生自評、學(xué)生互評、實踐效果、園方反饋等多維評價指標(biāo)，構(gòu)建多元化教育評價主體；更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，制定涵蓋課中評價、課后評價、階段評價、實踐評價和動態(tài)評價所有教學(xué)環(huán)節(jié)的評價方案。

1. 以“思維風(fēng)暴”推進課中評價

在課堂教學(xué)中以具體的某個活動案例為背景，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言提出自己關(guān)于活動設(shè)計的思路。教師在評價學(xué)生思路的時候不設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案、不約束方向、不評判思路正確或錯誤，將所有的學(xué)生發(fā)言逐條羅列在黑板上，最后由尚未發(fā)言的“思考者”集中討論出一套最科學(xué)可行的方案。所有參與“思維風(fēng)暴”的同學(xué)都可加分計入平時成績，對于發(fā)言踴躍的同學(xué)可權(quán)重加分。

2. 以“作業(yè)設(shè)計”施行課后評價

筆者在所教的5個班級調(diào)查分析，傳統(tǒng)的《幼兒園教育活動設(shè)計與實踐》課程課后作業(yè)形式單一、內(nèi)容單調(diào)，學(xué)生對課后作業(yè)興趣淡薄，抄寫作業(yè)、敷衍應(yīng)付嚴(yán)重，課后作業(yè)實際效果較差。“興趣是最好的老師”，如何提高學(xué)生對完成課后作業(yè)的興趣，筆者結(jié)合教學(xué)實踐從作業(yè)設(shè)計內(nèi)容和作業(yè)評價形式等方面積極探索。筆者在進行幼兒園教育活動專業(yè)知識作業(yè)設(shè)計時，積極探索激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲的課后作業(yè)設(shè)計形式，結(jié)合幼師專業(yè)學(xué)生職業(yè)特點，打破原有統(tǒng)一練習(xí)題的形式，形成形式變化多樣、內(nèi)容貼切實際、學(xué)生興趣濃厚的課后作業(yè)設(shè)計。作業(yè)形式與活動性、實踐性相結(jié)合。根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的形式，可分為合作性作業(yè)，如分小組撰寫活動方案；觀摩性作業(yè)，如實地參觀幼兒園活動教學(xué)現(xiàn)場；拓展性作業(yè)，如制作幼兒園活動設(shè)計案例簡報；創(chuàng)造性作業(yè)，如設(shè)計活動方案、分小組PPT演示、課堂實踐等。課后作業(yè)納入考核評價當(dāng)中，以學(xué)生作業(yè)的創(chuàng)新性和角色勝任程度為評價要點。如設(shè)計活動方案、分小組PPT演示的作業(yè)評價要以小組每個成員的分工完成情況進行評分，評分方式可由小組之間互評。

3. 以“任務(wù)驅(qū)動”進行階段評價

在每一章節(jié)進行階段任務(wù)布置，結(jié)合本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生設(shè)置問題思考情景，比如，在講“體育”那一章節(jié)時，給學(xué)生提出問題：“我國有哪些傳統(tǒng)民間體育游戲？哪些游戲能夠適用到幼兒園活動中？”在班級中組建若干任務(wù)小組，每小組都以問題為導(dǎo)向，思考相關(guān)問題并設(shè)計活動方案，以小組為單位進行展示。階段評價要以每個學(xué)生在小組活動中對該章節(jié)知識的掌握水平、創(chuàng)造能力、協(xié)作能力、表達(dá)能力為評價重點。評價形式可以采用小組之間互評、不同班級學(xué)生代表互評，在此階段教育評價中也可邀請家長代表參與。endprint

4. 以“入園實習(xí)”促進實踐評價

我校為有效促進學(xué)生理論知識和實踐能力相結(jié)合，每學(xué)期均有安排學(xué)生開展“入園實習(xí)”活動，旨在提升學(xué)生知行合一的能力，增強學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知程度。我校將“入園實習(xí)”視為重要的教學(xué)組成部分，學(xué)生在實習(xí)期內(nèi)參與幼兒園教學(xué)活動，教師與園方保持實時互動并不定期下園了解學(xué)生實習(xí)情況。實踐階段的評價由幼兒園老師根據(jù)學(xué)生在幼兒園實習(xí)情況進行評定。

5. 以“評議反思”深化動態(tài)評價

在每次“思維風(fēng)暴”、“作業(yè)設(shè)計”、“任務(wù)驅(qū)動”和“入園實習(xí)”活動，教師組織學(xué)生開展評議和反思，以各小組為單位打分評比，教師、評委和全班同學(xué)在活動結(jié)束后發(fā)表點評，發(fā)掘活動中的亮點，指出活動中的不足，形成師生互動、全體學(xué)生聯(lián)動的評價狀態(tài)，讓思維集成運轉(zhuǎn)，碰撞出智慧的火花，同時也讓學(xué)生的反思能力得到培養(yǎng)。

四、 結(jié)論

教育測量和評價在教學(xué)中的意義舉足輕重，新形勢下的《幼兒園教育活動設(shè)計與實踐》課程，要建立科學(xué)合理的教育測量和評價體系，筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，以學(xué)生為中心，開展的“多元化、全程式”中職《幼兒園教育活動設(shè)計與實踐》教育評價的實踐與研究，通過學(xué)生自評、學(xué)生互評、實踐效果、園方反饋的方式形成多元化評價主體，貫穿于教學(xué)全過程的課中評價、課后評價、階段評價、實踐評價、反思評價形成全程式評價體系。經(jīng)過一年的教學(xué)實踐，該評價體系取得了良好的成效，更加及時、準(zhǔn)確、全面的掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，更大程度地激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，更有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的價值取向，同時筆者自身的教學(xué)能力和教學(xué)水平也有了長足的提高。

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作者簡介：

劉雅琪，湖南省湘潭市，湖南科技大學(xué)教育學(xué)院；湖南省株洲市，株洲市幼兒師范學(xué)校。endprint