如基于學科核心素養的政治教學課例與反思

劉喜

摘 要： 基于核心素養的中國基礎教育正邁入新時代。高中政治學科核心素養涵蓋相互聯系、相互依存的四個內容。如何將學科核心素養有效落地，轉化為教學行為，是值得廣大一線教師深入思考與實踐的問題。本文以高中政治學科教學課例為載體，就學科核心素養轉化落地問題總結一些經驗，以就教高中政治學科教師。

關鍵詞： 學科核心素養 政治教學課例 反思經驗

教育部《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》指出，要研究制訂學生發展核心素養體系和學業質量標準，依據學生發展核心素養體系先行修訂高中課程方案和課程標準，著重強調基于“學科核心素養”培養的課程標準體系建設。較之“三維教學目標”，“核心素養目標”進一步凸顯了“立德樹人”、“育人為本”的綜合性、復雜性、實踐性要求。面對當前課程建設與發展的新形勢、新要求，我們必須開展以“素養發展”為導向的教學改革，探索以能力為導向的教學轉型模式。基于學科核心素養的深度教學，其根本作用不是“告訴”知識，而是“激發”學生的學習潛能、“激勵”學生的學習熱情、“激活”學生處事的方法、態度、價值觀及綜合能力。

一、政治學科核心素養架構及其關系

所謂學科核心素養，是指“個體在面對復雜的、不確定的現實生活情境時，能夠綜合運用特定學習方式孕育出來的（跨）學科觀念、思維模式和探究技能，結構化的（跨）學科知識和技能，以及世界觀、人生觀和價值觀在內的動力系統，在分析情境、提出問題、解決問題、交流結果過程中表現出來的綜合性品質”。

高中政治學科具有四大核心素養，即“政治認同”、“理性精神”、“法治意識”、“公共參與”。“政治認同”，就是要讓學生明白作為一個社會人，必須了解我國的大政方針、理解我國的社會制度并能發自內心地接受與認可；“理性精神”，就是讓學生學會用科學的思維方法觀察、分析現實的社會生活；“法治意識”，就是讓學生崇尚憲法和法律，對憲法和法律有敬畏之心，從而遵從憲法和法律，養成依法辦事、依法維權、履行法定義務的習慣；“公共參與”，就是讓學生有承擔公共責任、維護公共利益、踐行公共精神的意愿與能力，能作為社會一員以主人翁的姿態實踐，參與生活，見證成長。

上述四個核心素養中每個要素都不是孤立存在的，而是彼此在內容上相互交融、在邏輯上相互依存的一個有機整體。“政治認同”，關乎學生的成長方向和理想信念的確立，也是“理性精神”“法治意識”“公共參與”之所以具有中國特色的共同標識。“理性精神”，關乎學生認識社會、參與社會應有的能力和態度，涉及馬克思主義哲學及政治學、經濟學、法學等社會科學的有關原理和觀點，也是達成“政治認同”、形成“法治意識”、實現“公共參與”的基本條件。“法治意識”體現依法行使權利、履行義務、捍衛尊嚴的必備品質，是“公共參與”的必要前提，是“政治認同”和“理性精神”的必然要求。“公共參與”展示人民當家做主的責任擔當，是“法治意識”的必然表現，也是“政治認同”和“理性精神”的當然行動。概而言之，作為我國現代公民的培養目標，對應高中政治學科的四個核心素養，就是要培養有信仰的中國公民、有思想的中國公民、有尊嚴的中國公民、有擔當的中國公民。

這里特別強調的是，政治認同的“信”主要包含四層含義。一是“信度”，指政治認同內容的威信或可信性；二是“信服”，指人們對政治道路、政治制度、政治理論等相信和佩服，自愿接受該觀點，使自己的態度與政治認同的要求相一致；三是“信仰”，指人們對政治認同內容的信奉和遵循；四是“信念”，指人們對政治道路、政治制度、政治理論等的信服和尊敬，并以之為行動的準則，在實踐中不斷維護、發展。“知”是“信”的前提，但“信”并不是“知”的必然結果。學生個體意識的覺醒、獨立思維能力的提高、某些現實生活的困惑等，使學生可能不再迷信書本、知識、教師、權威，對政治問題的判斷和選擇往往會有自己的理解。要真正實現政治認同，必須在政治認知的基礎上，基于對政治認知理論的探究、質疑、對比、反思，進行理性、辯證的辨析思考，才能形成確信。

學科核心素養的培育不是一朝一夕、一蹴而就的事，而要貫穿日常生活點點滴滴的小事中，落實在長期日常教學實踐活動中。那么如何才能有效落實這些學科核心素養呢？我認為，“實踐是認識的源泉”，政治參與實踐是培育學生政治認同，培養學科核心素養最直接和最有效的方式。要讓學生認同國家的政治道路、政治制度、政治理論，必須在教學中結合學生實際，從學生身邊的事情入手，引導學生參與學校、社區建設，進而理解、認可學校的規章制度、社區的章程、國家的法律制度等，并且要常態化有效實施。

二、基于學科核心素養的教學課例

課例一：在教學《民主選舉：投出理性的一票》時，我設計了模擬我校所在的“亭子崗”村村主任的選舉活動：要求學生課前推選出3位候選人，每位候選人準備競選演說詞；班干部組成選舉委員會，開展選舉籌備活動，如確定競選程序、制作選票、布置選舉場所等。課中候選人分別發表競選演講（每人3分鐘—5分鐘），接著學生投票，然后現場唱票，最后當選人發表當競選感言。通過這一課堂活動，學生對教材內容有了比較深刻的理解，政治參與的熱情顯著提高。特別是候選人為爭取選民，在競選演講中對“村民自治”有了更加感性的認識、具體的思考，從而使枯燥的教學內容變得鮮活而可操作，學生在參與的過程中融入對一些社會問題的思考，從而有效培育了理性精神。

課例二：在教學《價值的創造與實現》時，我讓學生尋找班上“最美同學”。學生通過身邊同學的日常表現評出心中的“最美同學”并說明理由，從而讓學生體會到人生的價值是如何實現的。整節課沒有空洞的說教，說的是學生所熟悉的人，講的是學生所經歷的事，每個學生都可以參與，每個同學都有話可說。通過參與，學生認識到人生只有在勞動和奉獻中創造價值才有意義。類似這樣的活動我還組織了很多，比如學生對“校園統一穿校服的規定”有不同的認識，我就在課堂上召開一個聽證會，聽聽多方學生的意見。在學校其他管理方面，我力求結合教學內容提供適合的平臺，盡可能讓學生參與建言獻策。endprint

課例三：在“中國共產黨領導的多黨合作和政治協商制度”教學中，我以“協商民主有什么優勢”為議題，指導學生在課前查找相關資料，觀看微課、微電影等，探究我國政黨制度的特色及協商民主的意義和價值；在課外走訪本地政協委員，了解他們對本地社會熱點問題的看法，評估他們對有爭議的社會公共事務的立場、應對措施的理由；指導學生參加有關方面組織的對話協商活動，參與對有關公共政策的制定。

因此，我們要把政治參與的過程、態度、效能作為評價學生的重要依據，最大限度地激發學生的政治參與熱情，鼓勵學生積極參加政治實踐活動，拓展學生政治參與渠道，通過網絡參與（網站、微信、微博）和現實參與（電話、書信、實地）等渠道讓學生參與民主決策、民主監督、民主選舉、民主管理等。校內參與校外參與并舉，如校內的學生自治和學生職務競選、學生與校長面對面、校內民主管理，校外參與社區管理、政府民主決策、民主監督等，使學生真正感受到其作為政治參與個體對于決策的影響力，激發學生的主體意識和責任感，提高學生的政治參與熱情和政治認同。

三、基于學科核心素養的教學反思

（一）“活動型課堂”能有效提高學生的參與熱情，激發學生的學習興趣，是落實學科核心素養行之有效的好模式。打造“活動型課堂”，要求學校變革政治學科課程結構，變革課堂教學組織形式，將以往的課程內容“活動化”，活動設計“內容化”，要求一線政治教師成為“活動型課程”的科學設計者、正確引導者、智慧組織者、堅定實施者。這是一個挑戰。

（二）教師要轉變觀念，做學生成長的引路人。要引導學生深入了解與議題相關的實踐問題，創設豐富多彩的教學情境，引導學生面對生活世界的各種現實問題，感悟、發現、感受中國特色社會主義的優越性，增強對中國特色社會主義的理論自信、制度自信、道路自信和文化自信，最終自覺踐行社會主義核心價值觀，提高學生的政治學科核心素養。

（三）選取的教學活動內容應更貼近生活，更能激發學生的熱情，從而提高學生的課堂參與度。選擇的活動內容既可以是生活中人們關心的問題，如廢舊電池回收利用、垃圾分類處理、食品安全、道路安全、居民搬遷、環境治理等話題，又可以是學生身邊一些有爭議的問題，如在校園穿校服、校園建設及學生關心的其他學校管理制度等。

（四）課前要精心設計，教學環節全程要周密考慮。對課堂教學中即時生成的問題能夠有效應對、機智靈活，從而增強活動型課堂的教學效果。那么，政治學科活動設計要遵循什么原則？我認為，學科活動一要體現經驗性，讓學生通過經驗的獲得重構知識；二要體現主體性，尊重學生的主動精神，讓學生成為活動的主體，而不是“被活動”；三要體現校本性，應該結合不同區域和環境的特點選擇資源和組織活動；四要體現教育性，精心設計活動，在核心素養的目標下，結合學科內容和特點設計活動。

（五）注重課內外活動的一體化、系列化，使課內課外活動相互補充、相得益彰。今天，課程專家共有一個非常鮮明的觀點，就是學生的學科核心素養是在學生動手實踐、親身活動中培養出來的，課堂上閉門造車無法培養學生的核心素養，推行在“做中學”。因此，根據新課標的規定，學生社會活動將首次納入高中思想政治課的必修課程，課時上占三分之一，這是一個亮點。

（六）形式可以更多樣更豐富。圍繞議題的課內活動可以采取表演小品、觀看微電影、分析微課、模擬法庭、模擬聯合國、辯論賽等多種形式；課外活動可以有觀看電影、組織社會調查、訪談、法庭見習等形式。只有開展多樣化的活動，才能激發學生學習興趣、探究熱情，才能拓寬學生的視野，提高研究水平，從而提升學生的素養。

（七）健全學生政治參與機制。由于條件受限，學生不能經常走出校門實實在在地體驗參與政治生活的魅力，難以一以貫之，因此會覺得這只是一種虛擬的、可以不負責任的活動，往往出現學生不重視、不嚴肅對待的現象。

參考文獻：

[1]余文森.核心素養導向的課堂教學[M].上海：上海教育出版社，2017.

[2]余文森.核心素養的教學意義及其培育[J].今日教育，2016（3）.endprint