高中生心理檔案建設的問題及對策

葉承偉

〔摘要〕建設高中學生心理健康檔案，及時而全面地掌握學生的心理動態，是學校心理健康教育工作的基礎環節，也是促進高中學生健康成長的重要環節。本研究考察了幾所高中學校學生心理檔案建設的現狀，指出了其中普遍存在的問題，在文獻查閱、研討分析的基礎上，就如何更好地開展高中學生心理檔案的建設工作提出了幾點建議。

〔關鍵詞〕心理建檔；高中生；實施路徑

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）03-0009-04

一、高中生心理檔案建設的概念與現狀

在我國中小學心理健康教育實踐中，學生個體的心理狀況自述內容、心理測驗結果、心理發展狀態評估、心理輔導和咨詢記錄等材料稱為心理檔案[1]。從概念上來講，高中學生心理檔案可以涵蓋學生的學習表現、個性特征、人際關系、情緒情感狀態等多方面的“非生理”的內容，能夠作為學校心理健康教育、心理咨詢與輔導以及任課教師因材施教的參考依據。從這一概念出發，建立高中學生心理檔案可謂是高中學校心理健康教育工作開展的基礎環節。特別是在當今社會高中生的心理問題顯著增多、心理危機日益凸顯的新形勢下，學生的心理檔案建設更應該成為高中學校心理健康教育工作的重中之重。然而，現實情況卻并非如此。我經過多方調查與研究，發現當前高中學生的心理檔案建設工作面臨重重困難，問題突出；其運行情況與教育部倡導與要求的目標相距甚遠。

二、當前高中生心理檔案建設中存在的問題及原因

（一）高中生心理檔案建設工作未獲得足夠的重視

我在走訪與調查中，發現中學生的心理健康教育工作并未獲得校方乃至各級教育部門實質性的重視，尤其在縣鄉鎮各級學校中，這一現象更為突出。雖然隨著時代與經濟的發展，教育部倡導與號召全面加強中小學心理健康教育工作的口號一年比一年響亮，出臺相關的支持性政策也越來越多，但是關于如何在中小學系統地開展心理健康教育工作，如何對該項工作進行績效評估，心理健康教育師資隊伍該如何建設，如何對心理健康教育工作者進行相關的工作評價、職稱評定、晉級升遷等事項并未有詳盡的規范性要求。在這種情形下，不少學校雖然也依照要求騰出富余的辦公室作為心理輔導室或新建心理輔導室，也安排兼職或聘任專職教師擔任心理輔導教師，每年也開展一至兩次心理健康講座之類的校園活動并將相關的圖片和文字材料作為檔案保存起來以應對上級相關部門的檢查，但除此以外，平時很少有其他實質性的心理健康教育相關的活動。在這種情形下，作為心理健康教育重要內容之一的心理檔案建設工作受到忽視甚至是漠視也是自然而然的事情。

（二）心理檔案的內容過于簡單化、形式化

不少學校在上級部門的大力敦促下，雖然將學生心理檔案建設的工作開展起來，但由于并不清楚心理建檔的真正目的，其初衷僅僅是為了應付上級教育行政部門的檢查，因此，建檔工作往往存在著內容過于簡單化、形式化的弊病。不少高中心理檔案的內容基本上可以稱之為學生各種心理測驗的結果大匯總。例如高一新生入學之初的適應性量表、中學生心理健康量表、16PF人格量表、艾森克人格測驗、焦慮量表、抑郁量表等[2]。由于心理測驗操作過程簡單，實施快捷，數據統計分析比較方便，因此，廣泛使用各種心理量表對學生進行測量并保存記錄數據分析的結果，以此作為學校心理檔案建設工作的“成績”，是不少應付差事、想偷懶的學校慣常采用的“招式”。

（三）心理檔案建設工作缺乏專業性與技術性

專業的心理健康教育工作團隊的缺失是導致這一問題的根本原因。擁有自己專職、專業的心理健康教育教師的高中寥寥無幾，擁有一支專業的心理健康教育工作團隊的學校更是屈指可數。不少學校的心理教師是由生物、地理、政治等所謂的“副科”教師兼任，學校出資或是上級教育主管部門提供機會，讓這些教師接受一些高中心理健康教育工作該如何開展、學生心理輔導和咨詢該如何進行之類的短期培訓，然后就讓其“走馬上任”，在完成本職教學工作之余，兼任學校的心理健康教育工作。在這一不爭且普遍存在的事實面前，且不說這些“身兼數職”的心理教師們是否有足夠的時間和精力去認真地落實學校的心理檔案建設工作，更遑論其工作的專業性與技術性。

（四）心理檔案的內容未被充分利用起來

學生的心理檔案建立后常常被作為“文物”塵封起來，直到上級部門檢查或者是學校申報文明學校、示范學校等榮譽稱號的時候才得以重見天日。這種現象在各個高中學校普遍存在。而事實上，每位學生心理檔案的內容是相當豐富的，若被充分利用起來，可以發揮意想不到的效用。例如，通過一個學生的心理檔案，班主任可以清楚地了解到該生的心理狀況，可以將學生近期的學習表現、精神狀態等與其心理狀態結合起來，對于教師的因材施教，是具有參考價值和指導作用的。而咨詢教師通過閱覽學生的心理檔案，可以充分了解學生的身體狀況、家庭環境和近期的重大生活事件，對于提高心理咨詢與輔導的效果大有裨益。德育處、政教處等部門也可以參考學生心理檔案里反映出的普遍現象和問題，有針對性地開展和實施各項工作。

（五）心理檔案建設工作缺乏多部門和多人力的協同合作。

雖有個別高中聘用專業的心理學高校畢業生，實現了專人專職專崗地從事學校的心理健康教育工作，可心理教師往往只有一人，要擔負起學校心理輔導室的運行、心理檔案的建設和全校學生的心理輔導等工作已經是身心俱疲了。而學校的一些領導往往錯誤地認為“心理教師比較閑”，經常“拜托”其幫忙完成其他的工作內容。再或者有個別不太理解學校心理健康教育工作意義的部門和同事在心理教師需要幫助和配合的時候常常“不買賬”。

與此同時，學生心理檔案建設工作的內容除了包含心理教師對學生輔導與咨詢結果的記錄和各類心理測驗的統計與分析外，還應該有對學生身體狀況、個性特征、主要社會關系、社會生活狀況、重大生活事件等信息的歸納整理[3]。而這些資料的搜集工作僅靠心理教師一個人是很難完成的，離不開其他教師，甚至是教輔人員的配合與幫助。此外，在高度數字化與信息化的今天，心理建檔工作已經不能僅僅停留在紙質檔案的層面，而心理檔案系統的數字化工作更是離不開精通網絡與多媒體的專業人士的“援助”。因此，可以說，心理檔案建設工作并非一人之事，也絕非一人之力就可以完成得好的，它需要多個部門、多類專業人士和各任課教師以及班主任的共同協作。endprint

三、 高中學生心理檔案建設的實施路徑

（一）端正對心理建檔目的與功能的認識，重視心理檔案建設工作

高中學生的心理檔案，可以幫助學生更好地認識與發展自我，有助于學生自我心理調適能力的提升以及良好的個性心理品質和健全人格的培養；可以幫助我們及時發現學生的心理問題，并進行有效且及時的干預；可以為學生的心理健康發展提供動態的檢測手段，為學校的心理咨詢輔導與治療工作提供依據[4]。另外，從宏觀層面上講，高中生心理檔案中所包含的內容以及折射出的問題可以為學校的學生管理工作提供參考依據，可以為貫徹心理健康教育預防為主的方針，提高學校心理健康教育工作的實效性提供助推力。如果用一句話總結，可以說建設高中生心理檔案是一項服務于全體學生，助力學生健康成長的重要工作。因此，無論是教師和領導，還是學校以及各級教育部門，都應該對其加以重視。

（二）規范心理檔案的內容，豐富檔案資料的搜集渠道

心理檔案的內容應該包含兩個方面。一是影響學生心理發展的基本資料，即學生的基本情況，主要包括個人基本情況、身體健康狀況、家庭生活情況、學校學習情況、個人日常行為表現以及對個人生活有影響的重大社會生活事件等；二是反映學生心理狀況和心理特點的資料，主要包括各種心理測驗結果、個別咨詢記錄等。在搜集心理檔案資料時應將調查法、測驗法、觀察法、作品分析法（例如學生的自畫像、自我成長曲線圖）、個案研究法和實驗法等多種方法結合起來，將量化資料與非量化資料相結合。特別是要重視非數量化資料的搜集。如班主任、學科教師或后勤管理人員（例如寢室管理員）對學生課堂和課后行為的觀察記錄、軼事記錄，咨詢教師的觀察與訪談記錄，學生的自述或心理作業、日記等資料[5]。雖然與量化資料相比，非量化資料通常比較雜亂與零散，但這些資料所反映的學生的心理和行為狀況往往更為自然、真實和可靠。因此它的搜集和整理絕不能馬虎與含糊。

（三）實現專人專職專崗，提高建檔人員的綜合水平

學生心理檔案的成功建立，離不開科學的、專業的理論知識作指導。這就要求從事心理檔案建立和管理工作的人員必須具備較強的專業素質。教育部在《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》中也指出：“心理健康教育是一項專業性很強的工作， 必須大力加強專業教師隊伍建設。 每所學校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師， 并逐步增大專職人員配比， 其編制從學校總編制中統籌解決[6]。”教育部的這一規定為學校構建專業化心理建檔工作團隊提供了強大的外驅力，這同時也意味著不僅心理檔案建設工作要實現專人專職專崗，更意味著學校和有關教育行政部門必須制定出一套詳盡的包含崗位職責、崗位權利、崗位工作內容、工作范疇、崗位達標標準、崗位考核細則以及獎懲規則在內的崗位制度。只有這樣，權責清晰，獎懲分明，才有可能真正杜絕上述心理課被挪用、心理輔導時間被占用、心理教師被“委派”其他工作以及心理教師開展工作時偷懶懈怠或遭遇不配合等現象。只有這樣，才有可能切實提高心理建檔人員的專業水平。

（四）加強心理教師與各學科教師、各部門領導以及學生家長之間的交流與合作，充分完善心理檔案的內容并定期更新

無論是從心理檔案所涵蓋的內容的豐富程度來講，還是從建立心理檔案系統所需的專業知識與技能的廣泛性來看，抑或從學生的個性、心理發展狀況是一個動態過程這一特點來說，心理檔案建設工作都絕不是僅憑心理教師一個人的力量就能夠完成得非常好的。它需要包括心理教師在內的多人力及多部門齊心協力的配合與努力。這就要求心理教師與各學科教師、各部門領導及同事，以及各學生家長之間加強溝通、交流與合作，各學科教師、各行政后勤部門以及學生家長有義務配合心理教師或心理建檔團隊開展資料搜集、約談學生等各項工作，并有責任為其提供必要的幫助，以便其能夠不斷完善心理檔案的內容，實現定期更新資料、跟蹤探查的目標，使心理建檔的目的和功效能夠得以充分體現。

（五）適度公開與分享心理檔案的內容，充分發揮其在心理健康教育、心理危機干預和科研學術等方面的應用價值

目前，各個學校在歷經“千辛萬苦”將學生心理檔案建立起來之后隨即便將其束之高閣的現象非常普遍，這不僅是對建檔目的和功能和誤讀與曲解，也是對學校人力和物力資源的一種浪費，更掩蓋了心理檔案內容的應用價值。雖然心理咨詢行業應遵守為來訪者的所有信息進行保密的原則，但是學生心理檔案所涵蓋的內容遠遠要比心理咨詢所獲知內容豐富和繁雜，其資料搜集渠道也更為多種多樣，它不可能、也不應該完全被心理咨詢“絕對保密”的原則束縛住手腳，在確保當事人不會被曝光的前提下，適度地公開與分享學生心理檔案的內容反而會讓其在心理健康教育、危機干預和科研學術等多方面的應用價值更為充分地發揮出來。一方面，適度地分享心理檔案的內容可以讓學校、老師和家長更加了解孩子的能力、特長、氣質、性格、職業興趣愛好等心理狀況和身體健康狀況，有助于親子之間、師生之間溝通更為順暢、關系更為融洽，為因材施教和促進學生的全面發展提供理論支撐。另一方面，適度地公開心理檔案的部分內容，可以為心理健康教育工作者或是相關課題的研究人員提供真實、有用的參考資料。與此同時，學生心理檔案中的部分內容可以為心理危機預防及干預提供有效的信息，減少危機事件爆發的頻次，降低危機事件可能造成的傷害與損失，切實踐行心理建檔是為了全體學生的健康成長這一目的和宗旨。

參考文獻

[1]李微光，李景輝，杜艷芳. 高中生心理健康教育研究述評[J]. 基礎教育研究， 2012（1）：50-52.

[2]劉慧. 學校心理建檔工作中存在的問題及對策[J]. 中小學心理健康教育， 2012（2）：12-14.

[3]葛愛榮. 中學生心理檔案的建設研究[J]. 中國科技創新導刊，2012， 33（1）：231.

[4]李明軍. 中小學學生心理健康檔案建設方案的探索[J]. 教育理論研究， 2011（1）：220-221.

[5]任丹妮. 當前我國學校心理檔案存在的問題及對策[J]. 中小學心理健康教育， 2014（7）： 34-35.

[6]周海山. 初中生心理檔案構建研究[D]. 曲阜： 曲阜師范大學， 2011.

（作者單位：湖北省老河口市高級中學，襄陽，441800）

編輯/李益倩 終校/于 洪endprint