言傳知方法身教悟思維

摘要：在初中數學課堂教學過程中，教材是重要的載體，所以老師應該緊緊抓住教材內容，著力于指導學生掌握正確的數學學習方法，培養學生的探究能力。本文具體分析初中生數學學習方法和探究能力的培養策略，有利于讓學生在老師言傳身教中感悟數學知識點。

關鍵詞：初中數學；學習方法；探究能力

在初中數學新課程深化改革過程中，明確規定了老師應該注重學習方法的傳授。因此，在初中數學課堂教學過程中老師應該設計具有針對性、計劃性的教學過程，向學生傳授正確的學習方法，側重培養學生的數學探究能力，從而有效提升初中學生的數學核心素養。

一、 正確認識數學概念知識，注重數學基礎構建

在初中學生學習數學知識點的過程中，涉及很多數學概念知識、定理和公式，而數學概念又是數學定理和數學公式的基礎。因此，在初中數學課堂的實際教學過程中，老師應該指導學生掌握正確的概念知識學習方法，幫助學生準確把握數學基礎知識。

例如，在“正負數”這節內容的教學過程中，其教學目標就是讓學生正確掌握正負數的概念內容，以及有理數的知識點，讓學生能夠更加直觀的了解負數就是來源于我們的實際生活，而數學知識就是為了服務我們的實際生活。因此，在初中數學課堂的實際教學過程中，老師應該盡量為學生創設自學的空間，讓學生利用正確的學習方法來掌握正負數的概念內容，然后再根據這節內容設計具有針對性的問題。其中，在實際生活中，我們常常將零上5℃，用數學符號+5℃來標示，而零下5℃，我們又該使用怎樣的方法來進行表示呢？通過進行這樣設計，不但能夠讓學生更加深入的掌握正負數的概念，而且還能夠讓學生更加準確的把握具有相反意義的量，幫助學生掌握正確的數學學習方法，為學生深入探究數學知識點奠定堅實的基礎。

二、 傳授正確的學習方法，激發學生探究興趣

在初中數學課堂的教學過程中，為了能夠增強學生的探究能力，便需要老師結合數學教學內容向學生傳授正確的學習方法，讓學生利用正確的學習方法來深入探究數學知識點，最大限度提升初中學生的數學核心素養。尤其是正處于青春期的初中學生，具有敏捷的思維，常常對一些新鮮的事物都有自己獨特的見解，所以難以在數學課堂教學過程中保持較長的注意力。因此，老師還需要在數學課堂教學過程中從學生的心理發展特點入手，尊重學生的數學學習興趣，積極創設良好的數學探究氛圍，以便在教學活動順利開展的過程中增強學生的數學探究能力。

例如，在學習“反比例函數”的內容時，老師可結合學生的實際心理情況設計教學過程，巧妙對接數學知識點，促使學生能夠構建起系統完善的數學知識體系。其中，老師為了讓學生掌握學習反比例函數的方法，老師可設計下列問題：當一個長方形的體積為90cm3，長方體的長為9cm，寬為xcm，高為ycm，如果用長方體的寬來表示長方體高的函數關系式，那么y與x之間的關系是否是反比例關系呢？這樣通過創設與“反比例函數”相關的問題，能夠充分激發學生的探究興趣，并積極參與到問題的溝通和討論過程中，從而得出正確的答案。學生通過討論而得出答案，明白自己探究的知識點印象更加深刻，有利于學生在掌握正確的數學學習方法時增強數學探究能力。

三、 引導學生進行探究性學習，促使學生掌握正確的數學方法

探究性學習具有參與性強、問題性、開放性和實踐性強的特點。老師在初中數學課堂教學過程中采用探究性教學方法，以便通過言傳讓學生知道正確的學習方法，通過老師的身教讓學生感悟數學知識點。尤其是在初中數學新課程深化改革的背景下，培養學生的探究能力已經成為了廣大數學老師共同研究的問題。

例如，在學習《走進圓形世界》內容的教學過程中，老師為了讓學生掌握正確的學習方法，增強學生的探究能力，老師可設計下列問題：“為什么車輪不是方形、橢圓，而是圓形的呢？”充分激發學生探究數學問題的興趣，促使學生將實際生活中熟悉的事物與數學知識點緊密聯系起來，深入掌握關于圓的相關理論與知識點，從而最大限度提升學生的數學核心素養。

四、 強化數學知識與實際生活的聯系，增強學生的數學探究能力

在初中數學課堂的實際教學過程中，老師應該將相關的數學知識點與學生的實際生活緊密結合起來，充分激發學生的探究興趣，有效增強學生的數學探究能力。

例如，在“函數”知識點的教學過程中，老師為了幫助學生更加深入的理解函數的關系，增強學生靈活應用函數知識點的能力，則可以設置下列問題：“在一次網球比賽中，如果擊球點距離球網的水平距離是8m，球網高為0.8m，如果想要將對方運動員的擊殺成功避開，將球準確落在離網的水平距離4m的位置。同時，如果球越過球網，那么擊球的高度h又應該是幾米呢？”通過設計這個例題將函數的關系與學生實際生活中的問題緊密結合起來，而老師再進行相應的指導，學生則能夠正確列出關于h的關系式，并算出h的取值范圍。同時，還有一些關于盈利、虧損和球類積分的問題都可以應用數學知識點來進行解決，有利于學生在深入探究的過程中掌握正確的學習方法。

總之，因為初中數學知識點具有抽象性、復雜性的特點，而如果僅僅學習前人得出的結果，則難以讓學生進行深入的思考，所以老師必須在初中數學課堂教學過程中傳授學生正確的學習方法，注重學生探究能力的培養，才能夠從根本上提升初中學生的數學核心素養。

參考文獻：

[1]楊尚茜.“樂—讀—思—創”教學方法的實踐與研究——中學生數學自學能力培養探索[D].西南師范大學，2004.

[2]殷志琴.提高初中生數學學習能力的方法探究[J].中學教學參考，2014（8）：36-37.

作者簡介：陳黧慧，江蘇省啟東市，惠和初級中學。endprint