淺談高中歷史課堂教學應該挖掘的學科核心素養

摘要：教師在課堂講解歷史知識時，應該特別注意古今中外歷史發展中的相互聯系和相互影響，使學生逐步搭建完整的人類歷史發展的規律和特點。關于世界歷史，特別是英國近代史的內容，老師應博覽群書，廣泛吸收最新史學研究成果，多角度理解和認識英國資產階級革命的前因后果。這樣，老師在課堂上才能做到貫通古今，高屋建瓴，引導學生從大的視野和深層次理解歷史人物與歷史進程的關系。面對學生的多種疑惑，能準確及時地加以解答，而且并不簡單地否定學生其他的觀點，努力引導學生增強言之有理，自圓其說的能力。當然，教師沒有豐富的知識儲備是無法應對的，特別是英國資產階級革命前后的經濟形態、階級關系消長、克倫威爾所代表的階級利益及思想演變等。

關鍵詞：歷史課堂；學科核心素養；挖掘

當前，高中歷史課堂教學，被人為地歸納出了很多各種各樣的教學模式，并作為一種標準去衡量教師的歷史課堂教學的優劣。細細探究，把本該鮮活的歷史課堂約束成一種框架，這是不科學的，也有悖于課堂創新和能力培養的多樣性。我認為一堂好的歷史課，應該具備如下學科素養：

第一、我覺得作為歷史老師，知識儲備應特別豐富。關于世界歷史，特別是英國近代史的內容，老師應博覽群書，廣泛吸收最新史學研究成果，多角度理解和認識英國資產階級革命的前因后果。這樣，老師在課堂上才能做到貫通古今，高屋建瓴，引導學生從大的視野和深層次理解歷史人物與歷史進程的關系。面對學生的多種疑惑，能準確及時地加以解答，而且并不簡單地否定學生其他的觀點，努力引導學生增強言之有理，自圓其說的能力。當然，教師沒有豐富的知識儲備是無法應對的，特別是英國資產階級革命前后的經濟形態、階級關系消長、克倫威爾所代表的階級利益及思想演變等。

第二、老師導入新課應該具有新穎鮮活的語言設計。不論是借用哪種導入形式，都不要死板僵化。在英國資產階級革命中，廣大人民群眾特別是自耕農起了巨大的推動作用，是歷史真正的創造者，而英雄人物克倫威爾只是群眾的引路人，順應了時代的要求和發展趨勢。假如老師樸實清新，簡潔明快的語言加以點明，會很快調動起了學生的興趣，并能站在較高的角度思考歷史人物與歷史事件的辯證關系，更能為師生互動創造了輕松和諧的課堂氛圍。

第三、老師應把握準確相關知識的擴展和深化。本節課的內容，對于我們授課者而言，清清楚楚講下來，是比較容易的；然而，也恰恰是因為貌似簡單，又使得本節課真要講好，拿捏準取舍，又是很需要冥思苦索的事。

特別值得一提的是，由于涉及的內容是英國的資產階級革命，離我們這些普通人、離我們的學生的確有些太顯空遠，況且設定的是復習課的課型，這就需要我們的老師，必須具備淵博的相關知識，站得高、看得遠，用大的視野、宏觀的角度來把握，同時又不能空對空，高談闊論。老師在課堂上駕馭起來，不可能演繹出百花齊放、姹紫嫣紅般的濃烈氛圍，而只能靜靜地如雪域高原上的千枝梅，幽香淡淡影疏疏，平淡中孕育出神奇。

僅就本節課的內容而言，我認為，教師有針對性地引導學生擴展新知是最重要的。

信息的發達，網絡的便捷，有關英國資產階級革命的基礎知識，學生掌握的幾乎不亞于我們老師，甚至在某些方面已經超越了我們。所以我們教師無需占用很多時間。也恰恰因為這個原因，此時的課堂，就特別需要老師具備把握多極化中，學生欠缺的大眼光、新角度的智慧和能力，著重引導學生進入一個新的境界、新的深度。像小姑娘梳頭一樣，看似隨意其實特用心地搭建起各種平臺，引導學生進行不間斷地理性思考。避免在知識的層面上反反復復，避免讓學生的思維困擾在“中國在強大、我們很自豪”的圈子里。實際上，我們過于強調了學生熟知的東西。我不是反對激發學生的民族自豪感，無論如何，由一個積貧積弱的民族發展成了世界格局中的一支重要力量，都是值得國人驕傲的，我是想強調，面對成就而自豪，人人都會，無需別人教。

我想，面對課堂上的學生時，作為歷史老師的我們則不應如此淺層化，而應抓住這個絕好的機會再造問題生成的平臺。告訴學生這是為什么？應該怎么做才對。

其實，我們這個民族是世界上絕無僅有的經歷了兩千多年專制時代壓迫、飽受“存天理，滅人欲”思想的束縛的民族。江山易改，稟性難移，導致國人骨髓中被扭曲的人性代代相傳、根深蒂固，以至于習慣了低眉順眼，一旦獲得自由做了主人，便表現出極不適應，反而會走向另一個極端：過度張揚、狂妄無度；同時，過慣了窮困潦倒的苦日子，一旦富足起來，也不適應，猶如乞丐偶然撿到元寶瞬間發跡以后，花起錢來“惡補”一般沒了品位，毫不吝嗇。可見國人身上的種種陋習不全是國人本身的錯。英國的革命進入近代比中國早兩個世紀。

但我們不要失望，隨著我們的國家一直民主富強下去，我們的同胞會慢慢學會適應做主人和享受富有的。只是仍需很久很久的教化和滋養。教師這樣一點撥，我們就會把學生的思維推向遙遠的公元前，再次生成如何評價中國古代專制主義中央集權制和宋明理學，既擴展了學生的理性思考范圍，又接軌了高考的能力要求，同時傳播了正能量。在此基礎上，再教育我們的學生，在平時的學習和生活中，一定要講品位，懂規矩，有涵養，不然就會讓自己滿世界丟人。

可見，這些環節，發達的網絡都會告訴最好的，任由我們取舍。換句話說，教師僅僅具備淵博的知識、伶俐的口才、獨特的方法和專業精準的語言是不夠的，應該為學生挖掘出歷史學科的核心素養。

作者簡介：周立軍，河北省唐山市，唐山市開灤第一中學。endprint