高中地理教學(xué)中關(guān)于反思環(huán)節(jié)的探討

丁曉輝

摘要：高中地理學(xué)科是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，因此，在具體教學(xué)中教師應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：一方面，需要不斷向?qū)W生強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科重要性的教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，寓教于樂(lè)；另一方面，需要不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，創(chuàng)造良好的地理教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動(dòng)性。而這些都是建立在教學(xué)反思基礎(chǔ)之上的，因?yàn)榻虒W(xué)反思是提高教師教學(xué)能力和水平的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)輕快活潑的有力保障。

關(guān)鍵詞： 高中地理；教學(xué)反思；教學(xué)效率

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則貽”，此規(guī)律適用于學(xué)生的學(xué)和教師的教。教育專家講：一個(gè)教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn) +反思；一個(gè)人即使工作20年，如果沒(méi)有反思，也只是一年經(jīng)驗(yàn)的20次重復(fù)。教學(xué)反思是提高教師教學(xué)能力和水平的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)輕快活潑的有力保障。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，有得有失，感觸破多，但始終不斷反思著，以期自己的工作能有所進(jìn)步。地理是一門(mén)綜合性很強(qiáng)、知識(shí)跨度很大的學(xué)科，又十分注重實(shí)際應(yīng)用。新理念下的地理教學(xué)，要讓學(xué)生真正地學(xué)好它，一方面需要不斷向?qū)W生強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科重要性的教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，寓教于樂(lè)；另一方面需要不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，創(chuàng)造良好的地理教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，要求教師置身于整體的地理教學(xué)情境中，從更寬廣的社會(huì)、倫理及教育層面激發(fā)自我意識(shí)的覺(jué)醒。

一、教學(xué)中對(duì)教學(xué)觀念和方法的反思

傳統(tǒng)的教學(xué)在目標(biāo)的確立和教學(xué)方法的處理上，主要是突出教師的主體能力，沒(méi)有很好的把學(xué)生的主觀能動(dòng)性考慮進(jìn)去。高二年學(xué)時(shí)的緊迫使得我在教學(xué)過(guò)程中更多的采用教師教知識(shí)，一堂課下來(lái)，覺(jué)得很滿，彈性時(shí)間不長(zhǎng)，學(xué)生消化吸收的速度也慢。這樣教學(xué)目標(biāo)就很難在課堂中體現(xiàn)出來(lái)，重難點(diǎn)的不明確使學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，知識(shí)框架混亂。

為此，筆者認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)的確立，要圍繞并使學(xué)生掌握與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí)，通過(guò)學(xué)生的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣；對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，要正確處理師與生，教與學(xué)的關(guān)系，使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，給足學(xué)生思考的空間，突顯在學(xué)生教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，切實(shí)達(dá)到教學(xué)活動(dòng)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和德育目標(biāo)。

二、教學(xué)中對(duì)新教材的反思

在現(xiàn)在的地理教學(xué)中，在注重培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí)，如何通過(guò)多種渠道和方法使學(xué)生獲得豐厚的、新鮮的知識(shí)，這是目前急待解決的大問(wèn)題。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，經(jīng)過(guò)不斷探索，認(rèn)為比較可行的辦法有以下幾點(diǎn)：

首先，教師要通過(guò)多種渠道和方法去獲取豐厚的地理信息，然后經(jīng)過(guò)提煉加工，適時(shí)地運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，這不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂內(nèi)容，還使學(xué)生在教師的言傳身教中受到激勵(lì)，從而養(yǎng)成一種收集地理資料的好習(xí)慣。這是新課標(biāo)對(duì)教師的一個(gè)基本要求，即：開(kāi)發(fā)課程資源。

其次，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊雜志及其他媒體獲取地理信息，并適時(shí)的交流，給學(xué)生以施展才華的機(jī)會(huì)，同時(shí)在交流信息的過(guò)程中，老師要給予及時(shí)的指導(dǎo)，指導(dǎo)他們?cè)鯓尤ダ矛F(xiàn)有的資料去和書(shū)本知識(shí)相聯(lián)系、來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走出教材，走近生活，地理的土地利用、環(huán)境問(wèn)題、人口問(wèn)題等，和實(shí)際生活聯(lián)系非常緊密，我們?cè)诮虒W(xué)中盡可能的利用我們身邊的例子來(lái)給同學(xué)們講解，能起到事半功倍的作用。地理下冊(cè)課本中的案例有些并不符合地方學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。因此，教師很有必要根據(jù)地方特色、學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、知識(shí)背景來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)案例。例如：當(dāng)復(fù)習(xí)城市交通運(yùn)輸一課時(shí)，我用保定市區(qū)的交通圖代替課本中的香港交通圖來(lái)分析城市的交通道路布局原理；用北京市區(qū)交通圖與曼哈頓交通圖做舉例對(duì)比……教學(xué)的目的都是一樣的，但方式不同教學(xué)效果當(dāng)然就不一樣。因?yàn)楫?dāng)新的知識(shí)被賦予鮮活的背景時(shí)，學(xué)生的興趣被激起，探究心理得到加強(qiáng)，進(jìn)一步有利于問(wèn)題的形成，使學(xué)生達(dá)到想學(xué)的境界。

三、關(guān)于課堂教學(xué)提問(wèn)的反思

教師提出的問(wèn)題，學(xué)生回答不出來(lái)。難道是學(xué)生太笨了嗎？是學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講、積極思考問(wèn)題嗎？筆者曾這樣問(wèn)過(guò)自己。后來(lái)仔細(xì)思考，究其原因是：或提出的問(wèn)題不正確；或問(wèn)題太難；或?qū)W生思考問(wèn)題的時(shí)間不足；或缺乏分析此類問(wèn)題的方法，等等。

那么，對(duì)于課堂教學(xué)提問(wèn)，筆者認(rèn)為教師不能盲目、隨意地提出問(wèn)題，要仔細(xì)斟酌。

首先，對(duì)不明確的問(wèn)題加上限制性條件，使答案控制在某一范圍內(nèi)。

其次，給學(xué)生充足的分析思考問(wèn)題的時(shí)間，教師要想到學(xué)生在問(wèn)題的理解上，速度要比教師慢得多，不可急于求成，特別是較難的問(wèn)題，一定要讓學(xué)生有充足的時(shí)間分析思考問(wèn)題；最后，教給學(xué)生分析解答問(wèn)題的一般方法，如分析某地的氣候特征，要從氣溫和降水等方面來(lái)說(shuō)明。分析某個(gè)大洲的地形特征，要從海拔高度和相對(duì)高度、地勢(shì)起伏狀況、主要地形類型，地形分布等方面來(lái)說(shuō)明，等等。

四、關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的能力的反思

新課程理念強(qiáng)調(diào)：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。新教材文字?jǐn)⑹錾伲O(shè)計(jì)了大量的活動(dòng)內(nèi)容，為教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力提供了廣闊的空間。當(dāng)今學(xué)生知識(shí)面廣，思維活躍，反應(yīng)敏捷，教師不需要擔(dān)心學(xué)生的能力。可有時(shí)學(xué)生能夠解決的問(wèn)題，教師還是不自覺(jué)地反復(fù)提示、講解，生怕學(xué)生不明白。因此，地理教師要充分相信學(xué)生，在課堂中以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考問(wèn)題。學(xué)生能獨(dú)立解決的問(wèn)題，教師一定不要提示；只需提示的問(wèn)題，教師一定不要講解。多采用開(kāi)放性的問(wèn)題，多元化的評(píng)價(jià)，充分展示學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生的各種能力得到不斷提高，體現(xiàn)教師確實(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。同時(shí)教師也要不斷“充電”，將新的教育理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，提高教育教學(xué)水平。

（作者單位：寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市海原縣第一中學(xué) 755200）endprint