淺談小學生寫作能力的培養

杜彤

摘要：寫作是人們交流思想情感、傳播信息、溝通公共關系的工具。人類產生了文字，進入文明社會以后，就離不開這個工具了。特別是當今時代對新型人才提出了這樣的要求：即既懂專業，又懂管理，具有創造性的人才。這種人才的一個重要的條件，就是必須具備較高的寫作能力。所以，作為一名語文教師，應把培養和提高學生的作文能力當成一項很重要的工作去做。

關鍵詞：小學語文；寫作；積累

一、激發學生的寫作興趣，使他們以寫作為樂

興趣是學生學習中最積極、最活躍的心理因素。托爾斯泰說過：？成功的教學不是強制而是激發學生的興趣。愛因斯坦也說過：？興趣是最好的老師。因此讓學生在輕松愉快的精神狀態下饒有興趣的學習。首先要讓學生認識到作文時生活的一部分，它與生活緊密相聯；寫作是生活的需要，是一件樂事，從而激起學生對寫作的熱情。其次教師在教學活動中，要有意識、自覺地運用自己的語言、態度和教學技巧，創造一種和諧、寬松、愉悅的教學教學氣氛，使學生自始自終在自信、自強、和積極向上的心態中順利完成學習任務。最后，教師應該舉辦豐富多彩的活動，開展一些形式多樣的主題班會，利用課余做游戲、走進生活體驗勞動等，開拓學生思路，拓寬學生選材范圍，激發學生的創作欲望。

二、教給學生積累的方法

有了充實的生活，豐富的活動內容，并不等于學生就有了積累。

首先，在平時要求學生準備積累本，指導學生多進行課外閱讀，搞搞摘抄，積累詞語；讀讀文章，找到“寫作的模樣”。更重要的是指導學生觀察生活中引人深思的現象，抓住細微的“小事”，抓住那些稍縱即逝的美好的一瞬，動腦筋思考，寫成日記。這也是平時積累素材的結果。經常練筆寫日記，不僅可以增養學生觀察的興趣和習慣，而且可以幫助學生了解生活，積累作文素材，豐富寫作內容。

其次，在語文閱讀教學中，注重對學生的積累感悟能力的培養是一種指導寫作的行之有效的方法。積累自己喜歡的成語和名言名句，積累課文中的優美詞語和精彩片段，積累課內外、國內外的優美詩文，積累文學文化知識等，并且經常在課上交流，不定期地對學生積累的內容進行檢查，了解學生積累、掌握的情況。經過一段時間循序漸進的閱讀、摘記、背誦，學生的語感有了明顯提高，而且閱讀能力大大提高，表達能力也有較快的增強，學生的寫作也得心應手了。

三、鼓勵學生敢于想象，自主表達，張揚個性

《語文課程標準》強調“運用聯想和想象，要寫想象中的事物，學寫想象作文。”培養學生的想象力，就要培養學生豐富的情感，情感在想象中，如同煉鋼爐中的燃料和爐火。沒有它，就不會有高溫，就練不出優質的合金。如：在指導《校園一角》時，我充分啟發孩子們，還有哪些小動物會來為我們的校園增添生機呢？孩子們你一言我一語就說開了，有的說：機靈的小燕子從南方趕來湊熱鬧了。有的說：勤勞的蜜蜂在花叢中辛勤的采蜜，漂亮的蝴蝶為了陪伴他，就在花叢中跳舞給他們看。還有的說：小蜻蜓開著他的小飛機一會兒飛到它的停機坪——荷葉上；一會兒飛到它的花園里——荷花上。調皮的小魚兒三個一群五個一伙地結伴去游玩。小烏龜背著自己漂亮的小房子去旅游呢！瞧瞧，孩子們多么富有想象力！多么靈動的語言！只要你給孩子插上想象的翅膀，啟發得當，孩子們會給你意想不到的驚喜。他們大膽想象創作，自由抒發情感，越寫越有趣。文章的創新意識增強了，自然不會落入俗套。學生的想象之鳥一旦放飛，頭腦中會浮現出生動新穎的意象，可以激起學生想象創作的激情，動起筆來輕松愉快，揮灑自如，既增強了學生的創新能力，又使學生變怕寫為愛寫、善寫。

四、修改作文，激發興趣，提高分析能力

俗話說，好作文是改出來的，歷代文人為使一個字、一個詞運用恰當，仔細推敲、琢磨的故事不勝枚舉，可見，作文寫好后，修改是一個重要的環節，也是學生快速提高作文水平的有效途徑。那么，教師應該注意指導學生修改作文。

1.指導學生自改

自改就是教師要求學生在作文草稿完成后，自己反復地檢查文章還存在哪些問題，看看有沒有錯別字，句子是否通順，前后語句、語段之間的過渡是否自然，自己要表達的觀點是否清楚。許多學生寫作文都是敷衍了事，沒有養成打草稿的習慣。如教師能引導學生將自己的草稿多修改幾遍，問題就會大大減少。

2.指導學生互改

互改是學生在自改的基礎上，進一步進行修改作文的活動。清代學者錢大昕說過：“吾能知人之失而不能見吾之失，吾能指人之小失而不能見吾之大失。”當學生幾次自我修改一篇作文后，再找不出問題，或者在自改過程中雖已發現問題而不知如何修改，這時，學生可請教老師或其他同學。向他人請教，采用他人意見來修改作文的過程，實質就是互改過程。教師可讓學生交換修改，通過交流，雙方可在想法和意見上達成共識。這樣，學生自改發現不了的問題，大都可以通過互改來解決。

3.師生評議

經過自改、互改后交上來的作文就不僅僅是原作者的作文了，還是多了評改者意見的作文。所以，教師在批閱時不僅僅要批閱作文，還要客觀、公正地點評作者和評改者雙方的修改意見。在作文講評時，首先，教師可抽出一篇比較典型的作文念給全班學生聽；然后，就某個學生的作文及評改意見讓其他學生評論；最后，教師再做總結性的講評，幫助學生找到更好的修改意見或寫作思路。

總之，作文教學是一門科學，更是一門藝術。它對我們教師的要求是相當嚴格的。不僅要有童心、愛心、耐心，還要具備廣博的知識和文化底蘊。但是，它同時也是教師和學生的一個互動過程，需要我們師生共同努力，這樣，作文教學才能撥開迷霧，奔向勝利的彼岸。

（作者單位：甘肅省天水市武山縣灘歌鎮董家坪小學 741300）endprint