摘 要：小學數學作為基礎學科，在知識系統里的地位舉足輕重。在新課改的教學形式下，課堂教學模式要有所改觀。一線教師要率先改變以往重知識輕能力的課堂教學方法，歸納導致學習效率低的原因，研究有利于高效課堂的策略。

關鍵詞：小學數學；高效課堂；策略研究

教學改革的根本目的在于知識與能力并重地實施有效課堂教學。構建小學數學高效課堂需要對課堂形式的不斷探究。

傳統教學數學知識的實現，依靠老師在課堂上通過教材要點的一味講解和對知識點的強化訓練。小學生的思維發展缺少足夠的空間，機械記憶和反復計算并不能有效提高小學生真正的計算能力。導致空間想象能力受到抑制，不能很好地提高數學能力。面對教學改革，首先要研究課堂的構建策略，充分實現課堂教學價值。

一、 把握構建小學數學高效課堂的切入點

如果老師課堂教學中結合學生自身的特點，把知識點遷移到生活情境中，從學生已掌握的知識點出發，創造與學生知識背景相關、生活環境相關的學習情境，將小學數學知識體現出來，與現實中的生活情境相聯系，學生會因為對生活情境熟悉而降低對數學知識的畏難心理，在寬松愉快的氛圍里完成學習任務。

（一） 課堂翻轉提高學習效果

翻轉課堂的教學模式，充分實現了學生的主體地位。翻轉課堂是一改老師對新授知識先入為主的講解，讓學生被動接受信息，產生認知過程。張愛民教授認為：“在較為熟悉的情景之下，學生學習的效率和效果往往更佳。”教學中讓學生從較熟悉的生活內容入手，對于老師設計的問題進行自主研究，并得出正確結論，完成學習上的由被動到主動的過程，達到翻轉課堂的教學效果，加深了學生對知識的理解和運用能力。在自主探究的學習中，獲取知識，提高了學習能力，增加了自主學習的成就感。如對“小數”的認識，就可以讓學生通過人民幣的面額大小的聚化，來探究小數的含義，繼而為學生設計超市購物的探究環節，體現小數加減法在生活中的運用。以此要求學生自行推進，小數適應的領域還有哪些，完成知識更為廣義的遷移。在翻轉探究之后，學生對于小數運算的法則和規律認識，在實際操作的基礎上，上升到理論的高度，產生了持久的記憶。

（二） 課堂游戲提高學習效率

課堂游戲是開發智力提高學習效率的途徑。小學數學知識，有許多在生活中應用的問題，教學中，無論是傳統的講授還是新興的翻轉，課堂效果都不太明顯。課堂增設一個小游戲，會把較難理解的知識要點變得容易理解。如，植樹問題。植樹問題在現實生活中是極容易見到的，應用中需要“加一法”的運用。在算式的理解中，小學生很容易忽略這一點。課堂上老師可以設計一個在十米長的空地上“栽樹”的游戲，讓同學們每隔一米“栽”一棵樹，也就是站一位小同學，在條件是“十米，每隔一米栽一棵樹，能栽幾棵樹”的問題上，許多同學的第一反應是“十棵”。那就讓站成“樹木”的學生報數，再讓學生思考其中的原因，對于植樹問題的“加一”就一目了然了。類似問題有了課堂這個小游戲的基礎，在做其他題目時就有了空間想象輔助理解的思維。如，在兩棟樓之間，十米寬的空地上，每隔一米栽一棵樹，可以栽幾棵樹？同學可以在游戲的反思中得到啟發：這次的問題不是加一而是減一了。數學有著無窮的奧妙，小學數學的本身就有著許許多多的樂趣，在游戲中發現它，學習它，運用它。

（三） 高效課堂需要留心觀察生活

“處處留心皆學問”，小學數學高效課堂的構建，離不開小學生對生活的觀察。倡導小學生留心身邊的事物，是對小學生觀察能力的培養。知識來源于生活，最終服務于生活。由于小學生的學年段不同，心理特點也不同，觀察能力的提高，需要老師日常的督促，引導他們去主動發現。數學課堂的高效，在于小學生對事物觀察的積累，也在于老師的具體要求。如對于圖形的認識，小學生的思維就不能停留在書本和教具上，要求學生觀察大型的建筑物，較小的生活器皿，以及自然界中的花草樹木，甚至是一片潔白的雪花，那里面都有美妙的圖形。有了生活中的觀察結果，課堂上對于圖形的思維才能有效打開，對于知識的學習會倍感親切，激發了學生的學習興趣，也讓他們對我們美麗的世界充滿了熱愛。有效培養了小學生的思想態度價值觀。

二、 教學方法的靈活運用，構建高效課堂

“教無定法，貴在得法”，每節課要根據知識點的需要，變化教學方式。一節成功的數學課在于師生互動中產生學習效應，許多成功的課堂教學，并不是采用一種教學方法，就使學生獲得了知識的途徑。在新的教學理念里，需要更多的是師生之間默契的互動。而在課堂教學中，無論多充分地備教材、備教法、備學生，仍會有意想不到的變化和突發事件。老師要有對課堂變化的應變能力。對于課堂的一些突發狀況，不管是生活中的還是學習上的，老師都要冷靜對待，恰當處理。其中，最有效的是結合突發事件，做一個最簡短的總結或評價，快速回歸小學生的思維，以保證課堂的質量。教學中教師改變課堂理念，帶動學生學習數學的熱情。放下傳統的在一書一筆一黑板的教學環境中，學生聽老師講的教學方式。時代在變，小學生接收的外界信息越來越豐富多彩，老師數學課堂的傳統教學方式已經吸引不住小學生的注意力。在反復地問著“對不對”“等于多少”的數學課堂上，讓學生也認為“數學是枯燥的”，只有大量完成更多習題的運算，才能把握知識的要點，習慣了老師的填鴨教學，被動地在題海里埋頭苦干。久而久之對這樣的數學課堂，失去了探究獲取的成就感，也就失去了學習數學的興趣。

三、 結語

小學數學是小學生開發思維提高能力的基礎學科，在小學階段的學習需要老師認真對待新的教學理念，用心揣摩適合當前小學生發展的方式和方法，培養學生的學習興趣和學習習慣，更好地提高他們的數學能力。教學中歸納有效的教學經驗，研究有利于高效課堂的策略。

參考文獻：

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[2]韓向平.如何打造農村小學數學高效課堂[J].課外數學，2011（5）.

[3]王召玉.小學數學教師實現高效課堂的幾點做法[J].科教導刊，2012（6）.

作者簡介：

申作勇，山東省日照市，山東省日照市第三實驗小學。endprint